引入生活资源，让数学课堂凸显活力

江苏省海门市东洲国际学校 冯志松

新课程标准中要求教师在教学中要注重联系生活实际，而且很多初中数学内容都是抽象的，不利于学生的理解掌握。而联系生活实际能够帮助学生简化数学知识，将数学知识形象化，促使学生理解、吸收。在数学课堂中，教师可以适当渗入一些生活元素，将初中数学与生活实际巧妙地整合在一起，吸引学生注意力，同时促使学生理解新知，培养学生实际应用能力。

一、创设生活情境，活跃学生学习氛围

创设生活情境是数学课堂教学中常用的一种教学方式，它能够将学生的学习环境变得丰富熟悉，更进一步吸引学生学习注意，调动起学生的学习积极性，让学生发现数学的美，体会数学在生活中的重要价值，并引导学生借助自己的生活经验思考数学。在数学课堂中，教师可以创设一个有趣的生活情境，增添数学课堂的熟悉度，拉近学生与数学的联系，进一步促使学生深入思考、积极探究。

例如：在教学“旋转”时，教师在和学生一起学习这一数学知识时，从学生的实际生活选材，利用多媒体信息技术为学生创设了一个有趣的生活情境。教师在大屏幕上展示了一些动画，有我们生活中游乐园里的旋转木马，有旋转着的摩天轮，还有我们生活中常用的电风扇等。学生对这些物品很熟悉，并在教师的引导下主动分析这些物品的共同点。很快，学生联系自己的生活经验得出这些物品都是绕着一个点旋转，而且旋转前后的图形形状是不变的。在学生对旋转的知识有了初步的认识后，教师继续引导学生更深入地探究分析，无形中学生接受得更快，掌握得更好。

数学课堂教学中，教师巧妙地创设生活情境，将学生带入熟悉的氛围中，并借助生活信息更好地简化数学知识，让学生能够更好地理解、掌握数学内容。

二、联系生活实际，促使学生有效参与

数学课堂教学中，生活信息的渗入将数学课堂变得丰富有趣，而且很多数学知识都是比较抽象、不易理解的，尤其是一些数学概念更是让学生难以掌握。这样教师可以联系学生熟悉的一些生活信息，将数学内容简单化，让学生更好地分析。在数学课堂中，教师可以联系学生的生活实际，将数学与学生的生活实际融合在一起，让学生感到数学的亲切感，并促使学生主动参与，深入思考。

例如：在教学“有理数加法和减法”时，教师在和学生学习这一知识点时，为了让学生更好地理解掌握，从学生熟悉的角度入手，将抽象枯燥的数学问题融于学生熟悉的生活中。课堂中，教师向学生提出问题：有一场足球比赛，如果赢了就用正数来表示，如果输了就用负数来记分。红队在比赛中进了4 个球，失了5 个球，输了4 场；蓝队共进了6 个球，失了3 个球，问这两队的净胜球分别是多少？随后，学生在教师的引导下利用数学符号表示出最后的结果，其中红队净胜球：4+（-5），蓝队净胜球：6+（-3）。最后学生根据自己的生活经验得出最后的结果，红队是-1，蓝队是3，这样学生也从中了解到有理数加法和减法的计算方法，对这部分知识内容有了很好的体验。

在这一教学案例中，教师将数学与我们的生活实际巧妙地整合在一起，让学生可以利用生活实际经验分析思考数学知识，使学生学习变得更加高效，对数学知识有了更好的体验。

三、设计实际问题，培养实际应用能力

学习数学的目的之一是将其应用于生活实际，帮助我们解决一些实际问题。教师应注重这一点，多给学生创造一些应用的机会，培养学生活用知识的能力，在课堂中适当地引入一些实际问题，让学生有机会学以致用，对数学知识有更深一步的认识。在数学课堂中，教师可以适当地结合具体的内容，巧妙地设计一些实际问题，利用数学知识去解决，更好地锻炼学生问题解决能力。

例如：在教学“二元一次方程组”时，教师在和学生学习了二元一次方程组的知识内容后，为学生设计了一道实际问题：某实验室想要配置45%浓度的盐水12 千克，在实验室中只有10%浓度的盐水和85%浓度的盐水，如果想要配置45%浓度的盐水，该怎样配置呢？很快学生进入思考探究中。有学生想到可以设用10%浓度的盐水x千克，85%浓度盐水y千克，由题意得x+y=12，10%x+85%y=12×45%，这样通过解方程组得出最后结果。

数学课堂教学中，教师通过为学生设置实际问题，让学生体验用数学知识解决实际问题，一方面让学生对二元一次方程组的知识有了更深入的理解，一方面提升了学生的应用能力。

总之，在初中数学课堂教学中，教师应注重联系生活实际开展课堂教学，让学生对数学知识有更好的体验，充分发展学生的多方面能力，推进学生全面发展。