动态生成式教学在初中数学课堂上有效实施的策略

安徽省六安市裕安区青山乡青山学校 张青革

初中数学不同于小学数学，对于学生的逻辑思维能力有着很高的要求。很多学生刚开始学习的时候会感觉不适应，思维转换较慢，学习压力较大。对此，实施动态生成式教学方法可以有效解决这个问题，这种教学方式将学生作为教学主体，注重教学资源的开发以及教学过程的动态化，对于课堂氛围的改变和学习热情的提高来说有着重要意义。

一、动态生成式教学的积极作用

1.有利于培养新型的师生关系

学生接受知识的过程具有一定的能动性，习惯于利用自己的生活感悟和学习经验思考课堂中的问题，在具有生成性的课堂教学中，可以给学生创造更多的自由学习时间，通过促进师生之间的互动创造新内容、产生新知识。这种课堂不同于以往的教师教、学生学，可以有效营造一种平等和谐的师生关系，实现师生共同学习，共同进步。

2.有利于学生扎实掌握知识

传统的课堂教学模式中，学生始终处于被动的接受位置，接收教师灌输的结论和观点，然后对其进行死记硬背和反复练习。这样的教学过程，学生根本无法深刻理解所学知识，表面看上去已经理解，事实上全然不知道本质。但是在动态生成式的课堂教学中，由于每个过程学生都是自主探究，因此所接收到的都是鲜活的知识，课堂交流互动频繁，始终处于动态的过程变化中，有效强化了学生的学习体验，可以帮助学生更好地扎实掌握所学知识。

二、动态生成式教学在初中数学课堂上有效实施的策略

1.激活问题意识，为课堂动态创造条件

对于动态生成式课堂来说，学生问题意识的激发十分重要，教师要有意识地引导和启发学生，深入研究教材内容，并适当采取教师提问或者鼓励学生自主发问，在引导学生思考的同时激发良好的学习兴趣，为后续的学习奠定基础。

例如在学习沪科版初中数学“有理数”的时候，会涉及“有理数的乘方”的学习，对此，教师可以进行如下设计：

“将一张厚度为0.1 毫米的纸连续对折10 次，这张纸变成了多厚？如果连续对折20 次，这张纸会变成多厚？”

对于这个问题，学生很感兴趣，纷纷拿出白纸折起来，但是始终都无法准确地算出白纸的厚度。这时候教师就可以趁热打铁：“只要学了今天的内容，我们就能轻松解决这个问题。你们想不想知道真相呢？”随即引出新知。

通过这样的情境导入，有效激发了学生的问题意识，使其课堂参与积极性变得更高，很多以前不喜欢发言的学生也都能积极参与其中，为课堂动态环境的营造提供了有利条件。

2.改变教学理念，营造动态生成课堂环境

动态生成教学要求学生能积极响应课堂，时刻跟紧教师的节奏，主动思考、主动分析，踊跃回答，勇于质疑、敢于表现。对此，教师应该有意识地鼓励和配合学生，结合学生的实际情况改变教学理念，摒弃传统教师讲、学生听的教学方法，要充分发挥自身课堂引导者的作用，组织学生积极进行自主学习，展开独立思考，将其课堂主人的地位充分凸显出来，善于站在学生的角度思考问题。

例如在学习沪科版初中数学“等腰三角形”相关知识的时候，教师可以组织小组合作学习，让学生在合作中实现有效的课堂互动，要求其以小组为单位随意选择工具，画出等腰三角形并剪下来。随后共同讨论解决下面问题：

每个人剪的三角形相同吗？

试着制作几个不同类型的等腰三角形，将其顶点重合，你发现了什么？

把自己小组的结论写下来，全班展示。

经过这样小组合作的方式、让学生自主探究问题、解决问题，发现知识特点，不仅为学生创造了独立思考的机会，也在一定程度上营造了良好的动态生成课堂环境。

3.结合生活实际，生成课堂教学内容

所有的学科都源于生活，数学也不例外，最终的目的都是为社会服务，生活中经常可以见到与数学有关的问题。因此在数学教学过程中，教师也要抓住这个特点，将抽象复杂的知识与生活实际联系到一起，结合生活实际优化教学内容，在帮助学生解压的同时激发学习热情。这样就可以将晦涩难懂的知识变得一目了然，学习起来也就更加容易。

例如在学习沪科版初中数学“勾股定理”时，教师可以设计这样一个环节：“小芳和爸爸一起去买电视机，尺寸为29（73.66cm）。回到家后，小芳突发好奇心，测量了一下发现电视机长59cm、宽44.2cm，和售货员说的73.66cm 不符，觉得应该是售货员搞错了，那么有谁知道到底是谁搞错了呢？”有的说是售货员错了，因为长宽尺寸不符；有的说是小芳错了，73.66cm 指的是对角线长度，答案层出不穷。对此，教师可以引导学生利用本节课知识进行思考，73.66cm 指的正是对角线的长度。通过这样的讲解，不仅让学生加深了对于勾股定理的理解，同时也感受到了数学知识的应用价值。

综上所述，初中数学学习属于一个过渡阶段，是小学到高中学习的关键枢纽，教师有必要重视起来，结合实际情况优化教学设计，合理实施动态生成式教学，尽可能保证课堂教学的高效性，从根本上实现师生的共同进步。