核心素养引领下的数学对话教学实践分析

江苏省沭阳县长庄小学 王庆花

数学核心素养的培养以及对话教学都是在新课程的改革下形成的新的教学理念，要求老师改变以往传统的教学模式，不断探索新的适于学生学习需求和发展的教学方式，积极引导学生参与到数学学习中，通过设置问题情景，多媒体教学等多种教学方式和手段，让学生对数学产生好奇，并带着问题自主探究或以分组讨论的形式寻求问题的答案，在讨论过程中，老师与学生共同参与其中，老师起到引导与沟通的作用，在轻松的学习环境中，学生才能放松心情，积极参与到学习与讨论中，最终寻求出问题的答案，老师给予鼓励，这样学生通过自己的思维方式参与到问题的解答中，有效培养了学生自主探究的学习能力，学生参与到整个解题过程，加深了学生对知识的学习印象，在寻求到正确答案后，学生体会到了成功的喜悦，并在合作探究过程中与老师建立了良好的交流与互动关系，学生在探索学习中有效地锻炼了学生的自主探究能力和思维模式，而且能将书本知识转化为自身知识，在解决实际问题时才能灵活应用知识，游刃有余，达到举一反三的目的，对培养学生的数学核心素养，与老师建立良好的交流互动起到有重要意义。在数学核心素养下如何实施数学对话教学，让老师与学生在学习中沟通交流，建立互信，共同进步，主要有以下几点意见或建议：

一、探索多样化的教学模式，与学生搭建良好的沟通平台

对话教学是数学核心素养的重要表现形式，在数学核心素养理念下，老师应设置多样化的数学教学形式，让师生间有更多的交流机会，与学生间形成良好的互动，以建立老师与学生间的信任。在培养学生数学核心素养的形成过程中，老师应组织多样化的数学教学形式，比如，让学生合作进行小组调查，独立制作图形，上交小组报告等，让学生独立或以小组的形式完成，对学生提出的困惑，老师应耐心及时地解答，这样才能与学生间搭建良好的沟通桥梁，将老师视作自己的朋友。如在学习长度换算单位时，老师可以组织学生用量尺测量学习的课桌，黑板的长度与宽度，教室地板砖的长度等，做好以米为单位的记录，再做好以分米、厘米和毫米为单位的记录，然后以分组讨论的形式发现各测量单位间的换算关系，老师在其中引导学生积极探究，待学生得出相应的正确答案后，老师以激励的态度对学生做出鼓励，以充分树立学生在学习过程中的自信心理。在数学教学中采取多样化的教学方式，是对话教学在小数数学教育中的主要表现形式，旨在提高学生的思维能力和学习自信心，并与老师建立相互信任，良好沟通的平台，可有效提高学生对数学的学习兴趣。与学生间搭建良好的沟通平台，积极与学生交流，是对话教学的主要表现方式，也为学生数学核心素养的形成起到积极作用。

二、在培养学生核心素养的过程中加强对话教学

数学核心素养的形成需要长时间的经验积累，并要求老师不断探索适宜于学生的学习需求。能吸引学生自主学习的多样化教学模式，与学生间形成良好的沟通，在课堂教学过程中营造宽松愉悦的教学氛围，是培养学生数学核心素养的必要条件。在数学教学过程中，由于数学学科本身具有抽象性和建立数学模型的特点，学习起来相对灵活，所涉及的知识较多，学生学习起来较为困难，而且学生受到外部带来的压力承受能力较弱，受外界环境的影响，很容易对学生造成心灵的创伤，严重影响学生的学习兴趣。因此，在数学教学过程中，老师应时刻关注每位学生的思想特征变化，对学生的数学成绩做出比较，对于有进步的学生，应加以鼓励，让学生树立良好的自信心，在数学学习中更上一层楼；对于学习成绩下滑的学生，老师不应指责学生，而是与学生间建立良好的沟通关系，通过对话教学方式，找到学生成绩下滑的直接原因，并对症下药，解决学生在学习和生活中遇到的困难，学生备受关怀后，更想勤奋学习来报答老师的关心与照顾。对于长期以来受数学困扰的学生，老师也不抛弃不放弃，首先通过对话教学的方式，建立良好的师生关系，在数学学习过程中对该学生多加关心与照顾，在课后帮助学生解决数学作业中的问题，培养学生的学习兴趣，学生在一点点的进步中，又重新找回数学学习的自信。在数学教学过程中，老师应关心学生的学习过程，不断完善课堂教学模式，设计适宜于全体学生都能接纳的问题类型，鼓励所有学生都参与到数学探究活动中，在活动中认真观察每位学生的学习行为，对学习困难的学生提供力所能及的支持与帮助，这样才能形成你追我赶的数学学习氛围，不仅拉近了老师与学生间的距离，让学生产生数学学习兴趣的同时，也积累了数学学习经验，通过不断总结学习方法和学习经验，最终形成了学生学习数学的习惯，在数学学习中形成适宜于自身学习的数学学习方法，形成数学核心素养。

核心素养引领下的数学对话教学模式，是新课程不断改革深化的结果，对提高学生数学成绩，学习数学知识起到关键作用。