复述：三问三答——以苏教版六年级上册《牛郎织女》为例

江苏南京市共青团路小学 王 瑞

一、是否还需要复述

因公开课选择了苏教版六年级上册第13课《牛郎织女》一课，笔者格外关注这一课的教学设计，在网上查看了这一课的相关视频。其中，有两个片段令笔者深思：

片段一：

师：《牛郎织女》故事动人，美好的故事值得代代相传，如果你能把这个动人的故事讲给爸爸妈妈听，那就更好了。下面我们来讲一讲这个故事。

（学生练习）

（指名复述）

（生1几乎读了一遍课文）

（生2漏了重要的情节：老牛去世，为牛郎留下了牛皮）

师：复述还要再练，练好了讲给爸爸妈妈听。

片段二：

（临下课）

师：今天我们学习了民间故事《牛郎织女》，请同学们课后将这个故事讲给爸爸妈妈听，同学们能做到吗？

生：能！

师：好，下课！

在片段一中，教师对学生的复述没有进行有效的指导和评价，没有留给学生足够的训练时间。片段二中的教师把“复述”作为家庭作业，形式单一，后期也没有反馈检查。这两个片段对比使笔者产生了一个问题：复述是否还需要？

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事。”对第二学段提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”对第三学段要求：“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”每个学段都对复述提出了要求，可见复述能力的训练必不可少。

复述课文的能力是一种综合能力，包含学生提取信息能力、概括能力、记忆能力、思考能力、语言表达能力、思维创新能力，等等。复述能力的训练，是对课文内容的内化，是对学生综合能力的提升。

综上可见，复述是必须的，复述方法也是需要教师用心去指导的。那我们怎样有效指导学生复述课文呢？笔者以《牛郎织女》为例，分享自己一些思考和做法。

二、如何指导学生复述课文

1.复述前，提供抓手

没有掌握方法的学生对复述有如无头苍蝇般毫无头绪，无从下手，导致复述训练并不理想。这时，就需要教师提供“抓手”。而“抓手”可以是课文内容的提纲、表格，可以是插图、连环画，也可以是课文中的关键词。在《牛郎织女》复述训练中，笔者是这样设计的：

【（课件出示）讲故事：抓线索复述课文】

师：这个故事是按什么顺序叙述的？请找出关键词语。

（生独立思考）

（指名回答）

生1：按照时间顺序。

生2：关键词是：很久很久以前，一天晚上，第二天黄昏，从此，一天，一天，从此以后，每年农历七月初七的夜晚。

【根据学生回答，课件展示时间词】

师：请同学们抓住这个时间线索来讲一讲这个故事。

（生口头练习）

（指名复述）

在课堂中，学生能够抓住时间线索这一 “抓手”，顺利地复述故事。值得注意的是，“抓手”需要根据不同的文章特点来进行选择。“抓手”千千万万，一定要根据实际情况，择优而定。

2.复述中，引导点拨

在复述训练中，学生难免会出现遗漏重要情节、卡壳反复、语言混乱烦琐等问题。这些观象都很正常，教师一定要仔细倾听、及时发现、引导点拨。下面，是笔者在执教《牛郎织女》时记录下来的一段对话：

师：现在请一个同学来复述这个故事。

生1：很久很久以前，有个孤儿叫牛郎，他和老牛生活得很开心……

师：其实，牛郎是个苦命的人啊，他真的开心吗？

生2：牛郎的哥哥嫂子待他很不好，应该改为：牛郎和老牛相依为命。

师：“相依为命”这个词用得好！

生1：很久很久以前，有个孤儿叫牛郎，他和老牛相依为命……（生继续复述，忽略了老牛去世，给牛郎留下了牛皮）一天，王母娘娘来抓织女，牛郎披上牛皮，飞上天，追赶王母娘娘，企图营救织女……

师：这帮助牛郎飞上天的牛皮是从哪儿突然冒出来的？牛郎捡的吗？

（全班笑）

生3：是老牛死了，留下来的。

师：补充得真好！可见，关键的情节是不能省略的。如果省略了，后面的情节将无法进行下去了。

（生1点了点头，继续复述）

以评促讲，以评促思。教师及时、有效地点拨引导，会帮助学生发现问题，改正错误，真正有效地提高复述训练效果。

3.复述后，正面评价

对于复述这一座大山，学生大多是畏惧的，不愿轻易尝试。当堂即兴复述，更是满堂沉默。此时，教师适时的鼓励、表扬会让学生放下顾虑，勇于表达。在《牛郎织女》复述训练中，笔者着重正面积极评价：

生1：……当牛郎织女幸福地生活在一起时，晴天霹雳！凶狠歹毒、心狠手辣的王母娘娘无情地掠走了织女……

师：（惊喜地）同学们来夸夸她。

生2：她加上了一些形容词。

师：没错！用上了“凶狠歹毒”“心狠手辣”“无情”，使故事听起来更加生动了。你可真棒！（给她竖起大拇指）

生1：……每年农历七月初七的夜晚，牛郎织女在鹊桥上相会。

师：此时应该有掌声！（全班鼓掌）感谢你让我们听到如此美丽的故事！

夸奖助人自信，鼓励促人成长。当学生在全班同学面前受到老师的称赞夸奖时，该是如何的欢喜。相信之后的学习，受到夸奖的学生信心是足足的，动力是满满的。再艰难的大山，学生都会在教师的鼓励中奋勇前行。

三、如何激发学生复述的兴趣

结束《牛郎织女》复述训练后，笔者依旧没有停下思考。兴趣是学生最好的老师，“如何激发学生复述的兴趣”成为盘旋在脑海中挥之不去的命题。经过一段时间的学习和思考，笔者归纳了三条策略，与大家分享：

1.分角色复述

故事因其中性格各异的人物而更加精彩，而复述也可以赋予其角色感。可以选择故事中自己喜欢的人物，以其视角、口吻复述故事。民间故事《牛郎织女》中人物个性鲜明，有勤劳能干的牛郎，有心地善良的织女，有知恩图报的老牛和心狠手辣的王母娘娘。在进行复述训练时，可以这样进行设计：

分角色复述：从以下四个人物视角，选择其一，复述故事。

我是牛郎……

我是织女……

我是老牛……

我是王母娘娘……

不同的角色有不同的视角，就有新的故事与语言，会产生新的精彩。新颖的复述视角更需要学生进行思考、筛选、整合、记忆，也更能激发学生复述的兴趣。

2.想象复述

民间故事是由古代劳动人民口头创作，口耳相传流传下来的。老百姓在口耳相传时，创造性地改编情节、人物，加入了丰富的想象，就叫“创编”。正是这种创编，使得民间故事生生不息，使得民间文化源远流长。因此《牛郎织女》这个故事也成了中国四大民间故事之首。在复述训练设计中，让学生进行“创编”未尝不可。

复述练习：牛郎和织女的儿女们长大了，牛郎便把他和织女的故事讲给孩子们听。牛郎讲了什么？孩子们听了故事之后，又会有什么样的新的故事发生？请你展开合理的想象，复述故事。

学生们的想象是无穷的，想象产生精彩，想象激发兴趣。创设复述情境，让学生置身于其中，相信学生是快乐地复述着的。

3.表演复述

故事性强的文章十分适宜学生进行表演复述。《牛郎织女》故事一波三折，可以设计课本剧。如课本剧《牛郎织女》，要求分工明确，改编合理。

在课本剧的准备过程中，提醒学生合理想象，适当地扩充情节，以课文中人物的特点为基础编写对话。在课本剧准备和表演中，学生不断加深对课文的理解，不断吸收课文语言，不断丰富文章内容，不断创造人物形象，不断提升自身能力。

回顾整个过程，我们教师只有重视复述，指导评价，反思归纳，让学生将文本语言内化于心，外化为自己的口头语言，才能让“复述”有效发生！当然，在学生初读、理解、复述课文的过程中，教师还需要注重引导学生融入自己的情感态度。在复述时积极鼓励学生做到工具性与人文性的珠联璧合，这才真正展现了语文课程的核心本质。