少数民族地区小学数学“图形与几何”的教学策略

四川省布拖县地洛乡中心校，四川凉山 616353

对于少数民族地区的学生漫漫求学之路上，小学是非常重要的一个阶段，时长最长，达到六年的学习，让少数民族地区的学生在小学形成根深蒂固的数学思维逻辑，为今后继续深造做好基础，所以，在学习的重要时期，老师要帮助少数民族地区的学生褪去爱玩的天性，并且激发少数民族地区的学生对学习的兴趣，从而锻炼出少数民族地区的学生学习的主动性，和动脑能力，结合生活，让少数民族地区的学生更好的掌握小学数学的图形与几何。

1 目前小学数学“图形与几何”教学中存在的一些问题

1.1 教师缺乏明确的教学目标

对于老师来说，专业的知识已经根深蒂固，所以对于小学的知识基础可以说是信手拈来，在实际上课时，可能会顾及不到少数民族地区的学生的迷茫和不理解，从而导致少数民族地区的学生不能真正的掌握教材内容，还有一种现象，就是老师认为理论知识是易于理解的，不再需要通过练习题进行巩固，但是对少数民族地区的学生来说，需要实践操作，就会出现教学计划与实际教学情况不符的现象，为了改善这一情况，要求老师明确教学目标。

1.2 教师的数学教学方法缺乏趣味性和先进性

根据数学学科所具有的特点，老师在教学中，要通过举例计算的方式，让少数民族地区的学生来理解理论知识，在老师的正确引导下，让少数民族地区的学生随着老师计算的思路掌握知识，所以对于繁琐的计算过程不便于使用多媒体，但是对于小学数学中图形与几何这一板块，比较抽象，加上少数民族地区的学生在之前并没有接触过，需要使用多媒体，向少数民族地区的学生们展示三维的动态图，帮助少数民族地区的学生理解，激发少数民族地区的学生的想象，从而进行高效的学习状态。

2 小学数学“图形与几何”的教学策略

2.1 组织多样化的观察活动,促进空间观念的形成

在学习图形与几何章节时，老师要创新课程安排，组织小组对图形的变化进行观察，通过观察，了解图形的变化，以及几何的三维模型，从中认识到空间的转变，培养对空间的观念，并且在多媒体三维展示后，通过自己的理解，让学生根据图形和几何的特征和外形，亲自动手制作图形和几何的模型，锻炼学生的动手能力，促进学生对空间概念的形成。

2.2 充分利用趣味性的材料,为“图形与几何”教学增添趣味

上课的主体是小学生，为了提高学生上课的注意力，就要在实际教学过程中，加入情景教学和教学道具，激发学生对学习的兴趣，让学生对教材内容可以做到主动学习的效果，从而降低老师在教学中的压力，并且提高了课堂的学习效率，通过新鲜有趣的教学道具和材料，帮助学生理解学习图形与几何的前提下，增加了课堂趣味。

2.3 加强“图形与几何”的实践与应用,加深学生对这部分知识的理解

在实际教学中，通过多媒体向学生展示图形到立体几何的转型，让学生理解图形与几何，促进学生形成空间思维，加快少数民族地区小学生对图形与几何课程的理解，当学生对教材内容以及老师所讲解的内容之后，为了考验学生的掌握程度，同时加强巩固对图形与几何内容的学习，要求每一位学生动手制作一个图形，并且根据所讲内容，手工制作一个立体模型，在学生动手的过程中，加深对课堂知识的巩固，锻炼了学生的动手能力和想象能力，促进学生空间想象的思维形成。

3 结语

综上所述，在新课标的影响下，顺应素质教学形势，在小学阶段对数学的教学进行适度的调整，让学生在学习过程中，锻炼出数学的思维方式，并且应用于生活，做到学以致用，让学习具有意义，在学习小学数学图形与几何章节时，要培养出学生的想象力，在整个教学中，以学生的学习能力为主，忽略分数带来的假象，让学生真正的掌握知识点，在学习中，锻炼学生的实践能力，探索数学的奥秘，从中得到能力的提升和成绩的提高，来实现小学数学的最终教学目标。