小学英语教学新课改存在问题及解决途径

杨彦军

（甘肃省漳县四族镇马莲滩小学，甘肃 定西 748300）

一、优质师资力量不足

其后，随着新课改速度加快，在小学设立英语课便逐渐成为一种社会意志，成为一种社会需求，于是在全国范围内，无论是城市还是农村，无论学校是公立还是私立，都在积极进行英语课的开设，有条件的要开设，没有条件也要创造条件开设。但客观地说，想要在我国所有地区的小学阶段进行英语课的开设，我们准备得还远远不够，这主要是因为我国的师资力量还相对不足，就算是经济发展水平在我国前列的省份，也对非英语科目的教师，分别进行集中英语培训后迅速将该批教师分配到小学英语教学的岗位上，以满足小学教学对英语教师的需求。当时在我国类似这种师资补充形式也是小学英语师资队伍补充的主要形式。那么，临时建立的这样一支庞大的英语教师队伍很可能会对我国小学英语教学的长期发展不利。这极大地阻碍了我国的小学英语教育的发展。因此，如何培养更多优秀的英语师资力量并快速安排在小学英语教学上，以保证我国小学英语教学的良性发展，已成为我国小学英语教学所面临的最大问题。

二、评价方式不恰当

科学的教学评价在教学监控过程及教学信息的反馈方面都有着较好的效果，而且还可以积极地鼓励学生学习，从而促进教师不断完善教学方法。因此，国家教育局2011年颁布的《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）明确指出，“英语课程的评价要尽量做到多元化主体评价、多样化形式评价，多维化内容评价。应当要顾及过程，又注意结果，将形成性评价与终结性评价二者有效地统一起来。”可是，从目前情况来看，我国小学英语教学一线的评价体系仍存在较大问题，比如说，我国大多数地区仍旧以试卷测试成绩作为评判学生学习好坏的唯一标准，一些地区的学校仍然还进行着频繁的纸笔测试，这种情况在部分学校甚至呈上升的趋势，而一些地区小学的纸笔测试难度有逐渐增加的趋势。那么，上述评价中存在的问题，主要原因有以下几点：首先，大部分教师对形成性评价的内涵及其具体的操作方式了解不深，因此，对于这些教师来说，他们或许是希望在教学中实施形成性评价的，但却常常是心有余而力不足，这也直接导致了形成性评价在实际中失去效用。其次，一些英语教师教学思想相对落后，她们认为评价是自己的事情，不肯让学生参与到实际的评价中来，而且还认为“小学生懂什么评价？让他们评价岂不乱套了？”因此，《课标》中所指出的“主体多元化评价，形式多样化评价”等精神也只能表现在纸面上，而无法用在实处。最后，无论是家长、教师、学生，目前都无法摆脱对分数的关注，人们还是急功近利地把分数当成一切，而并不考虑学生们各项能力的综合性发展。为此，小学英语教学中仍以语言知识及语言技能的考试作为重点，而忽视了对小学生进行英语情感态度和英语文化意识的培养，这与小学英语教学的最终目标不符。

三、两极分化现象严重

虽然《课标》在修改后又重新定义了英语课程的基本理念，明确指出英语教学要应当以全体学生为主，重视语言学习者的个体特点，并重点指出“义务教育阶段的英语课程的主体是学生，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都必须首先考虑到学生”，但因受到多种因素的影响，目前我国小学英语教学中两极分化的现象仍然严重，这也极大地阻碍了我国小学英语教育的发展。那么，基于多方面因素的考虑，产生此类现象的主因是：一方面，学生们存在个体差异，这种差异性主要表现在英语学习兴趣、学习能力、学习方法等方面，而这种差异性也会随着时间的积累、环境的变化逐渐变大；另一方面，在实际的教学中，面向全体学生与班额过大问题二者存在矛盾，其实，若只是从教学角度出发，英语教学班的人数不应太多，因为在班额不大的情况下学生们就更能够获得语言实践的机会。

四、我国小学英语教育发展摆脱困境的对策

目前，因我国小学英语师资力量相对薄弱，终结性评价方式导向错误，两极分化现象普遍存在等，这些问题的存在阻碍了我国小学英语教育的发展。为此，本文拟从以下三个方面出发，提出解决这些问题的相关对策：首先，针对英语师资力量薄弱的情况。各小学应当积极有计划地组织开展本校英语教师的英语技能及授课技能培训，努力为教师的专业发展提供培训平台；另一方面，学校应当创造条件主动引进优质的英语教学理念，积极尝试创新授课方式，主动与英语教育资源优质的学校联系，以技术交流、研讨等形式学习优质的英语教学理念，并用于本校的英语教学当中，以此提高英语教育教学水平。此外，学校也应积极努力寻求相关教育行政部门的帮助，以获得更好的教学资源，可以采用高校与小学的直接对接模式，以尽快提升本校的英语师资水平。最后，学校可以在内部尝试设立英语教师专业发展交流会，以交流自身的教学心得，从而能够相互促进发展，还可以一起研究教师专业发展的新模式。其次，针对评价方式不科学的状况。一方面，目前我国的入学模式均以考试为主，升学体制的单一化极大地影响了学校和教师对评价方式的选择，从而导致在小学英语教学中终结性评价泛滥的情况。另一方面，学校应当积极对本校的教师评价体系进行改革，不能将学生的考试成绩与教师的优秀评定、表彰等捆绑在一起，而是应当引导教师不能只注重学生的考试成绩用来评价学生的学习能力，而忽视了学生的健康性成长及其他方面的发展。最后，学校应积极寻求合理的新型评价体系，例如，可以使用综合等级评定法替代以往的分数评定法，以降低学生之间的差距感，进而能够一定程度地消除学生的心理障碍，鼓励更多的学生积极参与英语的学习。再次，我国是一个普及义务教育的国家。为此，一方面，国内各小学应当明确小学英语教学在义务教育阶段过程中的重要地位，绝不允许任何形式的分层教育、精英教育存在，绝不允许为了各种比赛名次而有针对性地对部分学生进行重点训练的情况发生；另一方面，作为政府部门应当加大投入，为推进小学英语教育建设而不断努力。因此，只有依靠政府部门在小学英语教育方面的持续努力，从而能够切实改善小学英语教育教学的办学环境，这样才能有效地改善两极分化的现状。