情景教学法在中职卫校《妇产科护理》教学中的科学应用分析

兰丽英

（河池市卫生学校，广西 河池 547000）

一、前言

近年来，人民群众对护理人员的数量与质量的要求逐渐提高，一是，由于我国的人口基数大，病患数量多，使得护理人员的需求量升高；二是，随着经济水平的增长，人民生活质量的提升，加至医疗卫生改革不断加深，人们对身体健康状况愈加重视，迫切需要培养专业性较高的护理人员。护理人员的专业水平应紧随时代步伐，不断学习提升[1]。中职卫校的定位是培养具有国家职业资格的专业护理人员的教学场所，教学效果将直接影响到护理人员的质量，因此，研究教学方法，提高教学效果，培养知识技能型的人才是当前中职卫校的重要职责与思考的问题。

情景教学法是指为既定达教学目标，在教学过程中创设与教学内容有关的情境，帮助学生正确且快速的掌握教学内容的一种新型教学模式。近年来，情景教学法已被广泛应用到各领域的教学活动中，充分激发了学生学习的积极性与主观能动性，不仅使学生较好的掌握了专业理论知识，还提高了其实践技能，取得了较为显著的教学效果。本文就情景教学法在中职妇产科护理教学中运用提出了几点浅见。

二、情景教学法在中职妇产科护理教学中运用

（一）情境创设，形成具体表象

创设情境是情景教学法的核心，创设情境，顾名思义即根据教学内容模拟场景形成具体的表象，使学生身临其境，帮助其加深理解，使知识更加具象化。本人在进行情景教学时一般会采用小组内角色扮演的方法。以产后护理的情景教学为例，首先，将学生均分成若干小组，发放相关资料，让学生熟悉产妇的一般资料，学生讨论研究并分工扮演情境中涉及的各个角色，如护理人员、医生、产妇，引导学生充分发挥自己的想象力与主管能动性，揣摩角色特点，将角色特点淋漓尽致的发挥出来，最好达到逼真的效果[2]。角色扮演结束后，让学生就模拟情境中自身及他人出现的问题进行思考并用所学知识解决。此时，教师可选出模拟情景中出现的典型问题进行分析，强调注意事项，加深学生记忆。情景教学法能充分调动学生学习的积极性与创造性，达到从“玩中学”的效果，促使学生情绪高涨，教学效率事半功倍。

（二）病例研究，促使学生深入到情景中

模拟情景是情境教学的第一阶段，借助情境学习结束后，教学还要组织学生就学习内容进行小组讨论，参考病例资料结合所学知识进行研究，制定出科学合理的护理措施，此时，教师应在旁指导，及时提出建议，避免此过程中出现漏洞与差错。病例研究充分调动了学生的主观能动性，使其置身其中，增加了学习乐趣，提高了学习积极性。

（三）及时总结，巩固知识

在做完产妇的护理工作之后，各小组应将其基本情况进行总结并记录，例如，产妇产后的饮食护理等工作、产后注意事项、产后恢复等，后填写病例报告单并存档。在模拟表演结束后，代课教师需就本节内容进行总结、强调重点、注意事项等，肯定学生的表演并指出不足，给出意见，促使学生加以改进，布置相关的知识进行巩固复习[3]。

三、应用情景教学法应注意的问题

（一）选择适宜的教材内容

教师在进行情境创设时注意其合理性，科学合理的情景教学能够引导学生参与到情景教学中并积极思考，使知识深刻的留在学生脑海中，有助于本次教学活动的顺利开展。教材的选择关乎学生的职业发展，要依据教学目的选择教材，将教材的教学内容运用适宜的教学情境展现给学生，进行针对性教学，传授知识，培养学生的理论与实践能力。选择适宜的教材，设计与开展情境教学对教学效果的提升有一定的积极作用。

（二）控制教学时间

实践是情景教学法的重要内容之一，实践过程相对来说用时较长，要求较高。大部分中职卫校的课程设置中，一次课的时间大概在90min，相较于时间活动来说远远不够[4]。因此，教师在进行情境创设时需考虑到时间需求进行合理安排。课前做好充分准备，尽可能的让每一位学生参与到情景活动中。

（三）控制教学课堂

学生是课堂教学中最重要的组成部分，是教学活动的主体，而教师则作为教学活动的客体在教学中起到引导与课堂管理的作用。在情景教学活动中，教师引导学生自由发挥，大胆设想，积极参与到情景模拟中，充分调动学生主观能动性，但这种教学方式并不是放任不管，而是注重有的放矢，做好监控工作，在保证教学活动顺利进行的前提下，训练学生实践能力，帮助学生更好的掌握本次课任务，使教师高效的完成教学目标，同时也提高了教学质量[5]。

四、讨论

综上，情景教学法摒弃了传统教学模式的不足，是在综合多种教学模式的基础上建立的一种新型教学模式，经多年实践检验后，该模式的教学效果良好。在《妇产科护理》教学中应用情景教学法的有效性与科学性较好，其弥补了传统教学只注重理论知识而忽略实践能力的缺陷，将实践操作技能作为教学的主要内容，注重学生理论知识与操作技能同时发展。采用情境创设的方式进行辅助教学使课堂更加生动有趣，充分激发了学生学习的积极性与创造性，显著提升了教学效果。