小学数学教学中动手操作有效性的策略研究

魏钦

（江西省九江市永修县外国语学校，江西 九江 330304）

新课程改革不断推进的教育背景下，数学作为一门抽象性和逻辑性都较强的学科，对于小学阶段的学生来说具有很大的难度，学生在学习数学时常常感到枯燥和吃力，因此教师要注重激发学生学习的兴趣，而对学生自主探究学习能力以及动手操作能力的培养就能够充分地调动小学生学习数学的主观积极性，这也能够为他们更好地学习数学提供引导和帮助。

一、小学数学教学中动手操作的意义

在目前阶段的小学数学课堂中，最主要的教学活动就是动手操作。小学阶段的学生在身心发展方面还未成熟，对于学习的自控能力也比较差，而数学这门相对枯燥的学科更是降低了他们学习的积极性，因此在动手操作环节教师更应该注重对学生动手能力的培养，让学生通过这种方式满足他们的好奇心，并对数学学习产生兴趣以及收获乐趣，进而对数学这门学科的学习具有主观积极性，在学习知识点时就会更加容易，对知识的了解和掌握程度也会得到很大的提升[1]。

二、小学数学教学中动手操作有效性的策略

（一）创设情境，培养学生的动手操作能力

小学阶段的学生身心发展还未成熟，对于学习来说各方面的能力也比较弱，尤其是针对于数学学科的抽象逻辑思维能力更为薄弱。因此，教师在进行课堂教学时，就要根据教材内容，创设积极生动的课堂情境，让学生在情境教学中锻炼动手操作的能力，从而提升他们的思考和思维能力。比如，在数学教材中有很多具体的概念，学生在学习这些概念时通常都比较难理解，只能够靠死记硬背来掌握，而有时这种方法取得的效果也不明显，学生对于概念等知识掌握程度仍然不高，针对这种情况，教师就可以让学生通过动手操作，对死板的概念进行理解和记忆。例如，在学习正方形和长方形的概念时，教师可以先对概念进行讲解，然后利用教具的辅助，为学生直观地展示正方形和长方形的特点，教师可以准备一些形状的纸片或物品，让学生通过自主观察找到其边长特点等。学生通过对模型进行细微的观察可以发现正方形的特点是四条边长都相等，相邻两边互相垂直以及四个角都是直角；长方形的特点是对角线相等，两组对边分别平行且相等且四个角都是直角。这种让学生直接参与动手操作的教学方式，不仅让学生对于概念的理解变得轻而易举，同时也能够促进学生动手能力的提升。

（二）充分创设学生动手操作的机会和条件

教师在课堂教学过程中，要把握好课堂的进度和时间，注意抓住每一次能够让学生动手操作的机会，为学生创设丰富的操作环节，让学生能够有条件多动脑、多动手，这不仅能够帮助学生思维能力得到较好的发展，同时也能够让学生在数学学习中找到乐趣[2]。例如，在对加减乘除四则运算进行课堂练习时，很多学生不了解四则运算的原理，或者很多学生也不知道自己运算的是否正确，教师可以充分利用这个机会，让学生进行动手操作。例如在进行加法运算时，教师可以合理地利用教具，如筷子、火柴等，让学生动手数火柴，来验证他们的计算结果是否正确，学生通过自己动手操作，就能够清楚的认识到自己在运算时是否正确，同时也能够加深对加法运算的理解程度和记忆程度。又比如在学习减法15-7=？时，教师可以先依照减法运算的步骤进行板书演示：5减去7不够时，需要向十位数借一位，最后得到的结果是8.学生对于这种概念理解会存在疑惑或者无法理解，这时教师就可以利用火柴让学生进行动手操作，让学生在15根火柴中拿掉7根，看看还剩多少根，学生通过动手数火柴就能够得出最终计算结果。这种方式不仅能够为学生创造更多动手操作的机会，同时学生对四则运算的理解也更容易，进而更好地掌握这一知识点。

（三）加强训练，提高学生的动手操作能力

学生仅仅在学习某一新知识点时进行动手操作是不够的，在学习之后通过动手操作来巩固知识也是很有必要的，这种趁热打铁的方式能够引导学生进一步加深对知识的掌握和理解[3]。同时，对于新知识点单纯地理解也是不够的，也要能够将理论知识应用到实际中去解决现实问题。因此，教师在教学过程中，也要把握住机会，创造良好的时机，加强对学生动手操作的训练，通过这种方式让学生将理论知识运用到实际动手操作中，找到问题解决的正确办法；与此同时，教师在对新知识点进行教学结束后，要善于引导学生去进行巩固和强化。例如，在这样一道数学习题中，二年级3班和4班一共有40人，3班比4班多2个人，那么 3班和4班各有多少人？在解决这道题时，教师就可以让学生将火柴摆出两组，每组分别有20根，代表3班20人、4班也有20人，而3班比4班多两人，教师就可以让学生从第二组的火柴中取出2根，放到第一组中去，这时3班变成了22人，而4班变成了18人，3班比4班多出了4个人，人数差明显不是2，这时教师就可以让学生从第一组中拿出一根火柴放回第二组中，这时学生就可以通过观察发现，3班有21人，4班有19人，也验证了3班比4班多2人的答案。学生在解决这种难计算的数学习题时，教师就可以通过让学生进行动手操作，找出问题的答案，同时学生在这个过程中也掌握了这一类型习题的解法，对于学生动手操作能力的提升也具有帮助作用。

结束语：

综上所述，随着新课程改革的不断深入发展，在小学数学教学中增加学生动手操作环节是适应新时期教育的重要方式之一，不但能帮助学生锻炼实际操作的能力，而且能增强学生的逻辑思维能力，同时也培养了学生理论知识实际运用的能力，为小学生学好数学奠定了扎实的基础。