诵读在小学古典诗歌教学中的作用及运用分析

张翔宇

（兴隆台区幸福小学，辽宁 盘锦 124000）

引言：古典诗歌，是语文学科授课的主要构成部分，它对增加学生的语言感知能力、文化底蕴等方面均有密切联系。而诵读作为最基础的授课方式，在古典诗歌教学中的合理应用，可实现事半功倍的课堂授课效果，提升学生的学科文化底蕴。

一、诵读在小学古典诗歌教学中的作用

诵读，是语言学习与运用的一个过程，它首先从课文流畅性阅读层次上进行要点把握，其次是实现背诵的知识学习效果[1]。从教育学的视角而言，诵读的过程也是学生对知识逐步熟悉的过程。由此，有效的诵读训练，也是学科知识与学生实践认知高度逐步提高的体现，对于学生发展来说具有较强的发展促进作用。从学科授课目标而言，诵读是较有效的知识互动与沟通渠道，是教师将授课目标细化的具体体现。以上两方面，这是诵读教学方法实际应用的作用所在。

二、诵读在小学古典诗歌教学中的运用

（一）韵律上要点把握

诵读在小学古典诗歌中的有效应用，要求教师先注重诵读中“读”的特点把握。其一，诵读是有规律的、有节奏的进行朗读，由此，教师进行小学古典诗歌期间，应尤为注意诵读的韵律点教学。其二，小学古典诗歌诵读，应是一种美的学习和感受，由此，教师授课时应注重将诵读中韵律美的特点彰显出来。

举例来说，某小学语文教师进行《静夜思》诗歌教学期间，就选择大规模利用诵读授课法进行授课。本次授课的要点可归纳为：（1）教师在新课全面授课前，先让学生跟随多媒体视听诗歌诵读的视频，从诗歌的诵读情感、诗歌描写画面层面进行引导；（2）教师组织学生多媒体视频观看后自主进行有感情的诵读，教师则对个别学生进行诵读指导；（3）教师在课堂中为学生示范诵读，并结合作者介绍、诗歌翻译，为学生逐句进行诗歌描绘情感的分析；（4）教师继续进行诗歌诵读演示，并请同学们齐声进行有感情的诵读。

本小节中所叙述的内容中，一方面是从小学古典诗歌诵读示范引导的方法上进行指导，一方面是通过诗歌大意翻译法帮助学生寻找诵读中的韵律，由此，该种诗歌诵读方法授课效果较好。

（二）诵读方法多样化实施

诵读在小学古典诗歌教学中合理应用，也在于诵读方法的多样性实施。古典诗歌本身存在着读音拗口、理解困难性大等问题，而诵读又是主观性较强的教学实践方法，若教师仅仅采用一种方法进行知识传播，学生难免会产生审美疲劳[2]。

举例来说，某小学语文教师进行古典诗歌《悯农》授课期间，就在课堂诵读环节上采取了多样性实践方法：

1.教师在新课引入环节上，采用视频动画导入法，以具体形象的故事情节，增加学生对古诗学习内容的趣味性；

2.教师在课堂中示范朗读期间，着重对每一联中关键字、关键词进行读音断句的强调，并请同学进行模仿示范；

3.将学生按照4人一组进行分组练习，最后进行小组诵读比赛，更进一步激发学生对诵读的主动参与动力；

4.课堂总结部分设计为诵读头脑风暴。教师说出上部分/下部分，请同学们对出剩余部分。

本小节中所叙述的，关于小学古典诗歌授课期间诵读方法的应用，一方面是从诵读在激发学生学习主动性、学习热情的视角上进行授课要点的探究，一方面是从小学古典诗歌课堂多样性探究的视角上进行论述。因此，文章研究方式的课堂实践价值高。

（三）诵读分为的创建

小学古典诗歌中诵读环节的实践，也在于打造连贯性、持续性的诵读氛围。其一，诵读环境的建立，应合理进行诵读结构的科学性调节。即，课堂诵读氛围的建设，需要合理进行诵读环节与核心课程内容之间的衔接；其二，诵读环境应逐步从课堂诵读向着整体诵读的趋向转变，充分发挥诵读在学生成长，以及学科知识积累中的作用。

举例来说，某小学语文教师进行古典诗歌《明日歌》授课期间，就从诵读氛围的视角上进行了要点把握。教师实践的过程可归纳为：

1.教师将课堂中的诵读环节分为初级、高级两个环节。初级部分就是课堂内容讲解中，教师引导学生在诗歌大意、诗歌流畅性诵读环节中，实行的分散性诵读训练。而高级诵读环节，是在系统诵读的过程中进行集中性、持续性的诵读。该部分主要是学生进行自主感受，而教师主要是针对个别学生的诵读问题进行指导；

2.教师在预留家庭作业时，将诗歌诵读、诗歌背诵作为其中的一部分。即，教师通过课后复习巩固提供的方法，将诵读从课堂授课方式逐步转变为学生主动学习的方法。

该种诵读环境创建方法，不仅能够辅助教师顺利的完成课堂授课任务，还为学生诗歌知识的独立学习提供了较好的思路，课堂实践指导价值较高。

结论：综上所述，诵读在小学古典诗歌教学中的作用及运用分析，是我国义务教育阶段学科授课方法的理论归纳。在此基础上，本文通过韵律上要点把握、诵读方法多样化实施、诵读分为的创建三方面，明晰技术实践要点。因此，文章研究结果，将为国内义务教育探索提供新思路。