少数民族地区高中英语词汇教学存在问题及改进策略

崔晔

（内蒙古自治区包头市第八中学，内蒙古 包头 014000）

一、少数民族地区高中英语词汇教学存在的问题

（一）学生思想动机的问题

少数民族地区外语学习和教学相对死板，学生没有英语学习的动机和环境。1.思想上对英语学习不重视，觉得没有什么用，应用不到学习和生活中。思想的轻视一定导致行为的懈怠。很多学生连单词都懒得背，导致英语学科成为学生的低分学科，甚至个别学生在英语科目上的得分只有个位数。2.课程学科压力大。学生在高中阶段学习负担重，对英语学习出现反复记忆的问题，让学生疲劳，而把时间用在非死记硬背的题目上。放弃英语单词的背诵。3.偷懒记忆。部分学生把背单词当成负担，用了时间背诵，却不用心背诵，课余时间念念拼写就算完成任务，而不是将语义，词性，拼写，固定搭配作为单词学习的整体来对待。

（二）学习方法的问题

部分学生在学习行为上用功，却见不到良好的效果，是学习方法出现问题。1.不了解语言学习的规律。部分学生对英语学习很刻苦，但是没有良好的学习方法，不了解记忆曲线的规律。很辛苦记忆单词，但是转眼就忘，阅读出现的时候混淆汉语意义，甚至在看到的时候当成新词汇反复认知。2.不能应用单词。缺乏语言环境的情况下，学生不能重复应用单词，就需要重复记忆单词。而学生过于高估自己单词的记忆能力，干背，不用。上学期学习的词，下学期又成新单词。3.只拼写不搭配。把单词当成单个的个体来看，在应用单词的时候动词和介词搭配不到位，用中文语序对应单个单词翻译成句，不会使用名词造句。

（三）教学方法的问题

老师课堂教学中对词汇很重视，但是也存在问题。1.课上讲词汇，课下不监督。老师认为自己的任务就是备课上课，背单词是学生课下自己的事情，不监督学生背单词，不考察学生单词量。2.对词汇教学分不出重点主次。高中课程进度紧张，英语教学除了词汇还有语法，阅读和写作。对于老师来说，词汇教学分出主次和重点费时费力。3.词汇课只教单词。单词课上，老师忽视词汇的用法搭配，以及在句子中的用法。导致学生短语运用不熟练甚至出错，在阅读中对句意产生误解，写作不得分。4.不重视旧词新意。目前高考中，给出学生熟悉的词汇，却考察词汇新的意义，这类题型出现频繁。而词汇教学还停留在旧词的老用法中，给学生语篇理解造成误解，不得分。

二、改进少数民族地区词汇教学的策略

综上，学生和老师在英语的词汇教学中都存在问题。老师可以尝试新的词汇教学方法，学生也可以采用科学的学习方法。提高英语词汇的教学效率，背诵效率以及整体的提高学生的学习成绩。

（一）给词汇分星级

高中考纲词汇为3500词，其中词汇的拓展，短语相当多。给词汇分出重点，让老师在课程中主次分明，让学生在学习过程中省时省力。在国家教育部制定的2017版普通高中英语课程标准中，附录二收录的3000词，其中必修课程应学习和掌握500词（表中加一个*号），选择性必修课程应学习和掌握1000个词（表中加两个*号）。在教学过程中，根据课标给词汇分级。三星词汇、二星词汇和普通词汇有不同的讲解难度和记忆要求。比如三星级单词要求学生不仅要记忆词汇，还要记忆拓展的的短语和用法，以及词根不同的反义词，近义词和衍生词。比如考纲词汇absence，devote等词。普通词汇的学习和认知就简单需要，只要看到此可以知到汉语意思即可。比如考纲词汇bean，calendar等简单名词。通过对词汇的分级，让学生对不同词汇的重要性有不同认知。认识到词汇的重要性，对背单词感兴趣，制定背不同星级单词的计划，掌握背诵单词的方法和策略。甚至在课程中，可以让学生自主学习，通过新课程标准给词汇分级，小组合作，学生利用各种资源，主动学习单词。

（二）分词性教单词和旧词新意

重视词性可以让学生在更好的阅读和写作。重视词性的教学也可以给学生划分出重点。在一个句子中，动词是理解句子的关键。要求每个学生必须重点记忆，掌握，运用。动词的固定搭配有不同的意义，动词的衍生词也要认知记忆。让学生了解英语语言结构的特点并了解语言习惯，教师要在教学中帮助学生感受动词的价值和意义。教师应通过观察学生的课堂表现，与学生互动，启发学生自我归纳，理解单词，理解词性。引导学生学会不同的学习策略。

旧词新意是近年来高考中经常出现，考察学生的理解能力和灵活应用语言能力。例如2018年全国三卷完形填空中出现He turned up at the hospital 53 gifts for the new mother Lindsey and her baby boy.其中四个选项为53.A.bearing B.collecting C.opening D.making。本题A选项bearing正确。bear这个词对于学生常用的意义为n.熊 vt.忍受;承担;支撑;生育vi.生（孩子）;结（果实）。而bear还有学生不熟悉的意义为move while holding up or supporting。这样要求学生在学习英语的过程中有意识的主动积累，积少成多。

（三）教学评价

教学过程也是评价学生学习效果的过程。在这一过程中，学生应该成为评价自己学习的主体。老师要引导学生进场反思自己的学习兴趣和动机，学习方法和策略。学生对自己单词学习的评价要及时准确，养成自我反思的习惯，发展自主学习的能力，成为有责任的学习者。同时老师也要及时督促，单词小卷，单词卡片，单词积累笔记都是课堂内外老师需要督促和检查的。最终落实到学业水平测试以及高考的整体成绩的提高。

综上，是本人在少数民族地区结合学情，对词汇教学的尝试和实践。将词汇教学系统并且和整个英语的教学练习起来，让学生感受英语词汇学习的规律性，并激发学生自主学习的能力。