基于核心素养 优化英语课堂

王会

（汶上县第一实验小学，山东 汶上 272500）

核心素养正在塑造未来教育的前景，成为新一轮课程改革的方向。英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力，指在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力；文化品格，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向；思维品质，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点；学习能力，指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。

那么，在实施思维课堂的过程中，如何培养学生的核心英语素养？通过这两年多的研究实践我个人觉得应该做到以下几点：

一、基于核心素养设定教学目标

教学目标的重要性不言而喻。没有明确的教学目标，课堂教学将失去方向。因此在上每一节课前我结合核心素养培养的要求分析教学内容，哪些知识是要求每一个学生必须掌握的，也就是说，通过对这门课的学习，每个学生都能并且必须达到最低教学目标；哪些知识是大部分学生可以掌握的，也就是说，在老师和同龄人的帮助下，大多数学生都可以通过自己的努力达到自己的教学目标。什么样的知识适合少数有学习能力的孩子，也就是拓展目标。例如在学习PEP教材四年级下册：Unit 2 What time Is It? Part A Let’s learn 的教学中，根据学生核心素养的发展，结合本单元的实际教学内容与学生的实际学习情况，确定本课的教学目标如下：100%孩子能够听、说、认读单词和词组：English class，music class, PE class , breakfast, lunch, dinner.这是最低教学目标。90%孩子能听、说、认读句型：What time is it?并利用所学单词和词组做出相应的回答：It’s … It’s time for…对于学有余力的10%的孩子让他们灵活运用本课所学知识，用各种形式设计自己或爸爸妈妈一天的时间表，并用英语介绍自己或爸爸妈妈一天的时间安排。通过这一练习培养了学生语言的综合表达能力。

二、基于核心素养创设教学情境

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境的创设最本质的是以学生为主体，利用暗示对学生进行导向，激起学生情感的驱动，使学生通过角色转换，从习惯上被动接纳的角色转换成主动投入、主动参与、主动发展的角色。

核心素养的培养对英语课堂情境的创设提出了更高的要求。知识学习和技能发展应融入主题、语境、话语和语用之中。教材是学生学习的依据，要求教师具有良好的文本解释能力，明确教科书内容，文本语言，文本情感等。在学习四年级上册Unit 6 Meet my family Part A Let’s learn在情景教学的主题上，我以家庭日为主题，为学生们创设了一个日常生活的场景。课前，我为学生设计了与家庭有关的歌曲“My family”，轻松愉快地将学生们引入课堂。在教完新单词后，用学生最喜欢的游戏(音乐盒)来沉淀知识。紧接着用与家庭相关的生动有趣的图画书《兔子的家庭》来提升本节课的语言输出。最后，让学生们介绍了家庭照片的活动，以便学生将学到的知识运用到生活实际中去。

三、基于核心素养发展学生思维

在学习方式上，核心素养下的英语课程需要走向整合、关联、发展，从而实现对语言的深度学习，即语言、文化、思维的融合。正如王蔷教授所说，我们英语课堂的封闭性目前还是比较突出的，英语课堂应真正给学生开放思维、开放让学生创设他们的课堂资源。在学习 Unit 4 At the farm A.let’s learn时，在热身环节我采用头脑风暴，开放学生思维，激活学生关于水果蔬菜的词汇和语音意识，帮助学生逐步建立知识网络。在本课语篇学习时我让学生通过活动：根据图片和词汇的出现规律，找出缺失的图和词，培养学生的逻辑、推理思维能力。通过Listen and choose，Let’s chant，Look and discuss 创设听、说、唱的活动，让学生操练词汇，发展思维能力。渗透现代饮食观念的健康饮食。在语篇拓展环节我通过活动：Good to know，Do a survey，整合和重构相关知识，提高综合语言运用能力，促进思维能力的发展。在Discuss and give advice环节，根据其他学生的饮食偏好和身体类型，提出健康饮食的建议，将健康饮食的理念和相关的语言知识运用到真实的交流中，进行总结评价并渗透种植蔬菜的常识，进行学科知识整合。在布置作业环节中我分层作业。一是请为你的家庭制作一份营养的餐单。（必做）二是将制作的营养餐单在班级微信群里共享，比一比谁的餐单最营养，并给不够营养的餐单提出你的建议。（选做）将健康饮食的概念延伸到生命中，使学科知识和科学知识有机地集成在一起，并反映了课程内外一体化的概念。总之，只有教师深入地开发课文，学生的思维才能活跃起来。

四、基于核心素养培养文化品格

核心素养中的文化是指文化品格，这一概念大于文化差异，不仅是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，更是在汲取文化精华的过程中养成品格。文化品格不是由教师传授的，而是通过一系列的活动、思维和感知来发展的。在教学Unit 2 What time is it? Part C Story time在语篇呈现环节我让学生观察故事封面发现故事主人公Zoom和Zip，激发学生兴趣，引导学生们说。众所周知的愚人节文化激活了学生们现有的背景知识。观看视频进行愚人节文化渗透。在语篇学习环节我让学生边看视频边发挥想象获取故事大意，知道Zip 对Zoom 开了个玩笑。在视频中加深对愚人节joke文化的理解。因此，在英语课堂上，应让学生体验文化场景，并在特定的主题场景中实现文化品格的培养。

小学英语核心素养的培养并非一蹴而就。我会脚踏实地研究下去。路漫漫其修远兮。吾将上下而求索。