浅析英语话语标志语与大学英语写作教学

原伟亮

(浙江海洋大学外国语学院,浙江 舟山 316000)

一、英语话语标志语的作用

英语话语标志语（又称话语标记语）广泛用于各种语言，在人们的日常生活中几乎无处不在。它是话语层面的标志，在话语的停顿和过渡中发挥作用。它有助于形成话语的连贯性和组织性，并在指导教学中发挥一定的作用。不同领域的学者对英语话语标志语有不同的理解。近年来，学者们倾向于将话语标志语视为一种主要出现在对话中并发挥某些语用功能的语言现象。英语话语标志语在认知上可以部分地帮助听众认识语言的各种语用环节，起到一定的指示和建议作用。

英语话语标志语存在于许多人类语言中，几乎每天都在日常语言中使用。熟练掌握英语话语标记不仅可以帮助顺利沟通，还可以实现连贯的作用。因此，在编写英语教材时，要充分重视英语话语标志语，构建话语标志语系统，整合英语话语标记的难度，不同的教学阶段，不同的教学目标，认知特征和教学对象的认知水平等，科学地选择和合理分类英语话语标志语。大学英语教学中为了能够提高学生话语的连贯性与标记语使用的能力，在英语课堂教学中教师就有意识的增加标记语的使用。

二、英语话语标志语在写作教学中的重要性

话语标志语在写作中使用频率非常高，主要是指一些用来标记话语信息和话语关系的词语，包括部分连词、副词、感叹词以及某些短语或小句，它们不直接构成话语的命题内容，也不受句法结构的限制，但却在语篇中起着重要的衔接和连贯作用。在英语课堂教学中，有些教师运用了不规范的标记语，这样在一定程度上就影响了学生学习语言的质量。尤其是“固化”“泛化”的标记语结构的使用在一定的程度上干扰了思维习惯的发展，形成了汉语的负迁移。因此，若是想要减少母语对思维习惯的影响，英语教师在业余时间应该加强对英汉标记语对比的研究，掌握二者之间的相似与不同之处，准确在二者之间进行转换。教师通过对于语言之间不同话语标志语进行对比，在一定的程度上也有利于英语教师目标语思维习惯的养成，提高英语课堂标记语使用的准确率，提高教学效果，降低个人偏向性。

英文写作更是如此，笔者对高频使用词进行了使用位置的统计。结果表明，大多数话语标志语都被放到了句首，以and为例，74%被放到了句首。其他的话语标志语被放在句首的频率均超过了50%。进一步研究发现，不少作文对话语标志语的使用位置存在误用。英语中的连词和副词都有连接句子的功能，但是在使用位置上存在着差异。英语的连词应该放在主语之前，而副词只有起强调作用才能放在句首(赵颖,2012)。很多语法家均表示在大多数情况下，副词应放于句中或句末。

And是作文中使用频率最高的话语标志语，多用于连接两个或多个并列词组和句子。分析本语料库and的使用情况，我们发现80%被用于连接结构，即并列的词、词组或句子。这说明中国大学生在使用and的过程中忽略了and的语义连接功能。

本文使用自建小型语料库，分析话语标志语在中国大学生作文中的使用特点。结果表明，中国大学生能有意识地使用话语标志语来增加作文的篇章衔接度，另一方面，也常常使用口语化的话语标志语，如and,but, or,却较少使用书面化的标志语。其次，中国大学生缺乏话语标志语的多样性。统计发现，49篇作文中有12篇只用了三类话语标志语，这将不利于大学生提高英语写作水平。最后，话语标志语的使用存在语用失误。因此，这就要求学生要注意区分话语标志语的语用功能，正确使用话语标志语。另外，在英语写作教学的过程中，外语教师要有意识地进一步引导学生使用话语标志语，提升学习者的写作水平。

三、英语话语标志语的教学建议

从英语话语标志语在语言交际中的重要作用来看，话语标志语是语言交际的重要组成部分，也是英语教学的一项重要内容。我们认为英语话语标志语的教学应遵循以下原则：首先，从语篇或话语层面入手。英语话语标志语的定义决定了它的教学不应只停留在词汇或语法层面。外语教师应高度概括其出现的文本结构，并深入了解它所依赖的语用环境，总结出其所承担的语篇功能。向学生解释英语话语标志语的文本结构和话语功能；然后通过互动练习，学生将理解并学习正确使用他们的语篇功能；最后，教师总结或学生自己总结英语话语标志语的话语结构和话语功能。依托语言共性。虽然话语标志语在各种语言中没有完全准确的映射，但英语话语标志语之间存在一般对应关系。可以看出，英语话语标志语具有跨语言的共性，应充分发挥语言的普遍性，充分发挥第二语言学习者母语的积极转移作用。

四、高校英语写作教学的必要性

由于语言是一门比较严格的学科，在英语教学过程中，为了促进新媒体时代大学生综合素质的培养，有必要结合英语课堂教学和课外辅导。与此同时，英语的性质也很特殊，通过这种方式，大学生可以更好地培养具有专业英语素养等复合型人才。

作为一种综合性的教学方法，英语写作教学中的任务型教学方法是教师通过考虑课程设置和学生综合能力所采用的教学模式。这种教育方式具有很大的优势，不仅可以培养大学生的自主学习能力和自我学习意识，它还可以帮助大学生了解他们自身在学习过程中的优点和缺点，并帮助他们相互学习。此外，与传统的教学方法相比，英语写作教学中的任务型教学方法更加灵活，更有可能引起学生的学习兴趣。同时，我们知道我国大学生掌握的英语程度参差不齐。因此，通过英语写作教学中的任务型教学方法，结合课堂中的分组讨论，它可以极大地提高学生学习英语的兴趣，提高学习者的英语水平，同时培养学生之间的互助和团队合作精神。有利于增强学生们之间的友情。

五、任务型教学法在大学英语写作教学中的现实意义

（一）任务型教学法在大学英语写作教学中的应用可以提高学生的综合素质

目前，我国许多大学在英语教学中存在一些问题。如果能加强对学生英语的培养，可以通过任务型教学方法减少大学生对英语写作教学的外在干扰，让他们更专注于英语学习，增强他们的学习兴趣。与此同时，基于任务的英语写作教学方法具有高度的操作性，实用性和技能性。可以提高学生的动手能力，培养学生的英语操作能力，提高他们的英语思维和记忆能力。尽最大可能帮助学生提高英语各方面的应用水平，提高大学生的综合素质。

（二）任务型教学法在大学英语写作教学中的应用可以提高学生解决问题的能力

在传统的课堂上，老师单独在课堂上教学，学生只是在座位上听课，这不利于调动学生的学习热情和兴趣。任务型教学法通过布置和分配任务来组织课堂教学活动，在履行任务的过程中，教师可以对学生进行分组，并为每个小组分配与英语课程相关的具体学习任务，小组的每个成员可以通过相互合作和相互讨论，使用各种方法完成与教师安排的英语课程相关的学习任务。这样可以最大限度地发挥学习者自身的认知能力，让同学们综合参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在”干”中学，”用”中学，最终达到学习和掌握英语读写技能。同时，这种方法也可以最大限度地发挥大学生发现和解决问题的能力。

六、结束语

在英语写作教学中重视话语标志语的内容和功能具有重要意义。本研究试图就话语标志语的语篇语用功能展开研究，总结其教学指导意义，并在此基础上，帮助学生熟练运用话语标志语，从而提高其英语写作的水平。同时，本文深入探讨了任务型教学法在大学英语写作教学中的应用，任务型教学方法可以提高大学生的团队意识和相互合作精神，也可以提高其发现与解决问题的能力。