小学数学教学中的情境创设策略研究

刘淑琴

（辽宁省抚顺市清原满族自治县湾甸子镇中心小学，辽宁 抚顺 113311）

创设情境是小学数学教学中一种有效的教学策略，它有利于解决数学高度的抽象性与学生思维的具体形象性之间的矛盾，促使学生在生动形象地情境中激发出对数学知识的学习兴趣，并不断地发展学生的思维、启迪学生的智慧。因此，小学数学教师在教学中一定要重视对教学内容进行有效的情境创设。

一、创设故事情境，激发学生探究欲望

小学阶段的学生思维主要以具体的形象思维为主，对具有很强的抽象性和逻辑性的小学数学的学习兴趣不浓厚，这使得学生在学习过程中缺乏了必要的学习动机，使得课堂的教学效果没有达到理想状态。鉴于此，小学数学教师一定要重视教学内容的趣味性。教师在教学中可以将生动有趣的与教学内容有关的数学故事引入课堂，来快速吸引学生的注意力，并促使学生产生强烈的探究欲望，从而积极主动地参与到课堂教学中来，而这对提高课堂的教学效率大有裨益。

例如，在学习《观察物体》这部分内容的时候，我就通过创设有趣的故事情境来引出新课内容。上课伊始，我导入：“民间一直流传着一个故事叫盲人摸象。说的是几个盲人去看大象，但是他们只摸到了大象的一个部位就以为了解了大象的全部而开始争论不休，并觉得自己都是对的。有的说大象是柱子、有的说大象是蒲扇、有的说大象像城墙...那么，大象到底是什么样子的呢？为什么会出现这种情况呢？”这时，学生根据已有的知识经验能够说出“同样的物体观察角度不同看到的样子不同”这一观点。这时，我问学生：“有没有人愿意跟老师一起用数学的方式来演绎盲人摸象的故事证明自己的观点呢？”一时间，学生都十分感兴趣并纷纷主动要求参与活动。这样，我通过趣味十足的故事来引入新课内容，促使学生对数学知识产生了浓厚的探究欲望。

二、创设生活情境，促进学生理解记忆

总所周知，生活是数学知识的活水源泉。因此，小学数学教师在教授抽象性的数学知识时，可以将教学内容与学生的实际生活相结合，通过将抽象的数学知识寄存于真实的生活情境中去让学生学习，从而促使学生在具体真实的情境中调动已有的生活经验去理解数学知识，从而使得数学知识更加容易被学生理解和接受。

例如，在学习《位置》这部分内容的时候，我就通过创设生活情境来帮助学生理解和掌握数学知识。上课伊始，我利用多媒体课件展示一张火车票和一张电影票让学生仔细观察，并导入：“大家仔细观察电影票和火车票上的数字，说一说你们是怎样准确判定自己位置的？”这样生活化的场景促使学生能够积极调动已有的生活经验去感知数学，从而快速找到问题答案。接着，我挑选几名学生来描述自己所在的位置，让学生从具体的生活场景中去学习和运用数学知识，从而实现了“数学取之于生活还之于生活”，并让学生熟练运用学到的数学知识去解决实际问题，进而使学生真正掌握数学知识。

三、创设操作情境，增强学生学习体验

小学生的具体形象思维决定了其在学习抽象的数学知识时需要借助具体的形象事物来感知数学，而且小学生的动手操作能力很强，且对动手操作具有强烈的参与兴趣。鉴于此，小学数学教师在教学中，应积极引导学生通过动手操作来自主地探究数学，充分地感知数学的奥秘，这样能够使学生在具体的操作中深入感知数学知识，从而增强学生的学习体验。以此同时，促使学生的思维发展由简单具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡。

例如，在学习《平行四边形的面积》这部分内容的时候，我就引导学生通过具体的动手操作，来加强对问题的认识，并增强学习体验。课上，我让学生通过实际操作来自主探究平行四边形的面积。我首先让学生利用格子纸和剪刀来制作和计算平行四边形的面积。接着，我让学生制作长和宽与平行四边形相同的长方形并计算其面积，再对比两种图形说一说你发现了什么？最后，我让学生自主探究还有什么方法能够证明长和宽相等的长方形和平行四边形面积相等。学生通过合作交流，将平行四边形通过剪、移、拼转变成了长方形来验证了上述观点。这样，我通过创设操作情境，促使学生在动手操作的过程中深刻感知了数学知识，加深了学生对知识的理解，并增强了学生的学习体验，以此同时培养了学生的空间想象力和抽象思维。

总而言之，有效地创设数学情境能够促使学生产生身临其境之感，从而更好地理解数学知识，并培养和学生的数学思维。因此，小学数学教师在教学中，应根据具体的教学内容来选择适宜的情境加以创设，从而促使小学生能够真正理解并掌握数学知识，使得小学生的数学综合素养得以不断提高，进而达到提升小学数学教学效果的目的。