初中文言文教学策略探讨

徐燕燕

（南昌县洪州学校，江西 南昌 330200）

文言文是我国传统文化最主要的载体。在国家“文化自信”战略思想下，教学生学好文言文，可以使中华传统文化得以有效传承。此外，文言文的语言更接近于汉文字本意，对夯实学生汉语基础具有不可替代的作用。而且，初中语文课本上所选的文言文，都是经典中的经典，对学生思想品质、价值观念、人文思想等方面具有很好的培养价值。因而，在初中语文教学中，教师不仅要重视文言文的教学，而且要采取合理的策略教好。下面，结合初中语文教学，探讨几个教学策略。

一、组织学生有效预习

课前预习，是一个常态环节。但是，并不是教师安排了预习，就一定能达到所预期的效果——所谓有效的预习，需要教师根据所学内容，特别是根据学生的学习能力来合理安排。如果组织不当，学生的预习效率低，耽误时间，还无助于课堂上高效学习。

比如，对初一学生来说，他们在小学阶段接触的文言文非常少，而且是浅显易懂的。更主要的是，小学阶段文言文教学并不突出文字翻译，主要是强调学生对文言文的初步感知以及兴趣培养。所以，到了初中，他们在解读文言文方面的能力是非常弱的。对这个阶段的学生，如果安排他们在课前通过查工具书的办法把字义、词义及语法（如通假、词性活用等）都学通，对学生来说，预习的难度非常大。他们使用工具书也把握不好这些知识，而且还容易出现理解上的偏差，教师需要在课堂上进行纠正，这反而不利于教学。所以，对刚刚升入中学的学生，我们布置预习，还是要求以读、诵为主，对文章粗略感知即可。不宜强求他们翻译或掌握语法——将这些知识当作课堂教学重点。而到了初二，学生有了一定文言水平，语感也建立起来了。这时就可以安排学生自己去解决字词，甚至语法。教师在课堂上用较多时间去深化教学。

根据学情来组织学生预习，才能保证预习的效果。

二、注重兴趣激发调动

有些初中语文教师不太重视对学生学习兴趣、情感的调动。一是认为学生在小学阶段接受了较系统的学习态度、情感的引导，初中生应该具有良好的学习品质；二是兴趣调动需消耗一定的课堂时间，“舍不得”在课堂上为此“浪费”精力。而其实是，学生在小学阶段建立的兴趣，并不一定保持到了中学。因为小学的文言文大多简单明了，韵律性强，学生很容易产生兴趣。而初中文言文难度增大，学生会遇到一些困难，是很容易产生负面情感的。而一旦对文言文产生抵触，他们的思维质量就会下降，反而不利于高效学习。所以，在课堂上用几分钟时间来调动学生的情感，不仅不会“误工”，反而会提效。

比如教《孟子二章》，我一上课先给学生讲孟子周游列国的故事：孟子周游列国时，可不是轻车简从，场面是非常盛大的。后面跟的车子有几十辆，学生和朋友几百位……到各国都会受到最高礼遇，国君们以见到孟子为荣——学生都知道孟子是“亚圣”，但没有想到，孟子的影响力能达到这样的水平，比当今的影视明星还“红”。听了这个故事，孟子的形象在学生头脑中一下就立体、生动起来，积极的学习情感就产生了。当他们学《生于忧患，死于安乐》时，就会感悟到，“以孟子的身份地位，能产生忧患意识，确实是难能可贵的”——在把握文章上，又多了一层情感因素。

三、注重朗诵读出效率

诵读，是学文言文最常用的手段。但，这种方法在初中也被不少教师放弃了——主要原因是初中生进入了青春期，所谓“自我意识觉醒”，出现了“羞于”出声诵读的现象，组织学生诵读，教师听到的是一片乱七八糟的“嗡嗡”声。教师干脆就不组织学生诵读了，而是让他们默读。而默读因不能调动学生口、眼、心的配合，效率是比较低的。

其实，朗诵对学好文言文具有显见的作用。一是发声诵读可以激发思想情感，使其更深刻领悟文本思想；二是初中生对文言文的语感不强，比如句顿、特殊语法等等，发声诵读可以非常好地培养学生这方面的素养，不用教师反复讲解，通过大量诵读，学生对这些知识其实可以“无师自通”；三是有些经典文本需要让学生背过，默读、默背的效率非常低。如果学生反复诵读文本，熟练到一定程度后，背诵其实就变得非常简单。

比如吴均的《与朱元思书》——这是一篇具有诗词韵味的写景美文。在教学后，我先没有安排学生背诵，而是带领他们利用晨读时间，反复读了三天。到后来，有不少学生在诵读时已经不打开课本了。这时，再要求他们背诵，学生一点儿也不为难，很快就能完成。

以上，就初中文言文的教学探讨了三个策略——其实大家知道，文言文教学还有不少有效策略，如情境法、讨论法、探究法等等，这里没有展开探讨，而是研究了三个教师容易操作不当或是轻视的策略，意在引起对这些有效策略的重视，以提升初中文言文的教学质量和效率。