浅谈小学数学教育中巧妙应用思维定势的策略

申修霞

（贵州省务川仡佬族苗族自治县泥高镇青坪完小，贵州 遵义 564300）

当今社会中，小学数学教育早已经成为人们所关注的重点。学习过程中小学生总是习惯用一种固态的思维模式以及惯有的思索套路对问题进行作答。如果这种定势思维和该问题的正确解决方法相吻合的时候，就可以顺势使用充分发挥出它的作用，使用最短的时间轻松彻底的解决问题；可是一旦面临解决方案不相符的情况，这种思维定势的劣势也将逐步浮现眼前。所以灵活运用、充分发挥思维定势的积极作用十分关键。

一、击破传统思维模式，开创新思维

思维定势的运用存在一定的局限性，它本身非常片面化，容易误导学生对待问题本身的思维方式。使得学生在知识点的学习中按部就班、盲目套路，不按照合理恰当的或者是没有精准的解决方案，往往会适得其反。所以，在教学过程中老师应该加强对学生思维的训练难度，变换解决问题的路径，让其面对难题临危不惧，总有一种方法可以将其克服。变通的思维方式是面对未改变本质事物和问题的最优方案，通过问题本质和易忽略的隐藏内容训练学生对不同问题进行多方面思考的能力，强化学生从多方面看待问题并且解决问题的实力。比如，在四年级下册的《乘法交换律和结合律》这一单元的学习过程中，为了进一步加强学生的理解认知，老师以“什么叫交换律”进行了精确的解释。凭借3×5与5×3的运算式最终计算答案均为15，把他们用等号相联系，运用这种方式使得学生清晰地意识到交换律的意义。打好基础由浅入深从而进行更深入的学习过程，这样的学习技巧在促进孩子接收的同时也深化了其对知识的掌握记忆。

二、加强学生的问题分析能力、降低思维定势的劣势

建立一套完备的只是系统，降低思维定势造成的风险，数学的学习不是一种简单的对新知识接收的过程，而是将旧的知识与新的知识相结合，建立起一个完善的知识系统。然而因为思维定势的不好影响，学生常常以一味的“经验”错误理解新知识，更有可能将旧的知识所遗忘。由此教师在讲课中应该穿插旧知识，将之与正在进行学习的相互对比，在巩固学生对知识的记忆的同时找寻二者的不同之处，降低思维定势导致的危害。通过对比教学法，可以更好地减小或是避免定势思维对学生的误导，加强小学生的正确思考能力。比如，在《乘数末尾有0的乘法》这一章节的学习过程中，教师为了免于学生受到思维定势的干扰，通过以下计算式，例：105×30、16×502、20×407、150×30、16×520、20×470进行该章节内容的学习。上述式子的目的在于加强学生对末尾有0的乘法和中间有0的乘法进行对比。运用这样的学习手段，将加深学生对这类题型的印象，从而解决思维定势造成的干扰，对于学生数学水平的提高有着重要作用。

三、将思维定势进一步完善

数学是一种将逻辑思维能力与实际动手操作能力相结合的一门课程，它的教学方式与检验形式基本标志着教师和学生在各自承担的角色中所应用的思考形式。按照常理来说，这类定势思维模式对于数学知识的探索和知识体系的掌握是很好的，然而它的开放性又表示着应该在思维定势的持续突破下拓展学生的创新能力。所以将思维定势的两种局限性维持于一种稳定状态至关重要，使其既可以快速地配合小学生解决问题又可以避免走错路。

四、将新老知识相结合，纠正记忆方法

其实小学数学教学过程里，每一块知识体系相互维持着相对密切的关系，几乎每一个新的板块其知识点均是在之前学习过的老知识中的一种拓展与衍生。比如，在《比的基本性质》这一知识板块中，为了加强小学生对这一体系的理解促进教学质量的提升。老师普遍采用勾起学生对以往所学习过的和除法、分子分母关系的回想，使学生自己从记忆力探究出其中的共通点。进一步引导学生运用之前所了解掌握的知识思考解决新接触的内容。这种方法不但可以加深学生们对以往学习过的知识印象，还能够促进其对所学知识有更深层次的理解，让学生清晰的明白知识板块的链接性。所以，数学老师在课堂讲学中应该充分利用定势的思维唤起同学们对之前所学习过的知识点的回想。使其从中将二者相结合、相比较，理顺每个板块间的复杂关系，最大程度上发挥出思维定势的作用。思维定势的灵活运用能在很大成程度上帮助完善小学数学的教学，巩固学生们理解记忆知识内容，改善其僵硬的思考模式。结合实际情况，联系实际生活训练其对未知事物的探索能力。

五、结语

总而言之，对于小学数学教学来讲，思维定势方式的使用利弊相结合，在于它能够令小学生更迅速地发现问题并且给出一个使人满意的解决方案。但是它的弊端祸害也尤为突出，一味地强化思维极有可能局限小学生的思考范围，使得学生不能推陈出新墨守成规。于是，良好的运用思维定势教学方式是提高小学教育质量的关键。