浅谈在班级管理中培养高中学生的核心素养

刘媛

（中卫中学，宁夏 中卫 755000）

2018年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。“核心素养”以培养“全面发展的人为核心”，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为社会责任、国家认同、等18个基本要点。我们班主任在积极探究如何在平时的教学活动中和日常班级管理中实践落实核心素养的基本内容，把这一批又一批朝气蓬勃的莘莘学子培育成为符合时代特征的优秀人才。

我是一名高中英语老师，同时也是一位班主任老师，“核心素养”的提出，让我在原本的班级管理工作实践的基础上，对班级管理新思路有了更深刻的意识，明确“核心素养”的目标，一方面可以促进教师发展专业方向，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，另一方面可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生为了实现梦想不断努力。

学生发展核心素养指学生应具备的适应学生发展的人格和能力，概括为学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合体现。核心价值“素养”到“素质”的落实，通过班级管理可以做到的有很多, 但这些必须建立在班主任“了解学生、尊重学生、相信学生”的基础上，具体做法如下：

一、从班级管理转变为班级治理

在高中阶段，学生已经具备一定的自主意识，在过去传统的班级管理模式下他们是被管理者，不利于其个体发展。近年来，随着核心素养的提出与实施，作为班主任应当及时更新教育理念，尊重和认可学生的主体地位，为他们提供充裕的自主发展空间。我们班主任要将学生“管住” 转变为和学生一起参与班级管理，例如，学生自己立班规、修班规，纪律考核、成绩统计、班级规则等，并采用互动、协作、民主的管理模式，真正将班级“管活”，这不仅突出学生的主体地位，也为他们营造一个良好的自我锻炼与自我管理的平台，培养了学生自我管理能力和自我管理的意识。

二、从重视共性转变为关注个性

核心素养理念下，教育更加关注学生的个体差异与个性发展，使学生在固有能力基础上综合发展、和谐发展。班主任在班级管理中应该以学生个性发展为切入点，既要考虑学生共同发展，还要对实际情况设计个性化管理策略。

1.制定班级奋斗目标和学生个性化发展目标。

2.设置班级文化，班级文化需要体现个性，不仅设置面向班集体的常规栏目，包括班级公约，班规和班训，还需要突出反应学生个性发展的栏目内容，包括读书心得、特长展示、励志口号等等。

3.设置班会课，班主任在开班会时，不仅应考虑到大部分学生的思想状态和心理特点，还应结合个体差异与个性特点细化设计班会内容，目的是所有学生接受管理和教育，班会形式的多样化让每位学生找到自己的舞台，发掘每位同学的闪光点，大大增强了学生的自信心；班会设计要有针对性，既可以提高学生学习的兴趣，还可以帮助学生树立明确的人生目标。总之，通过主题班会可以培养学生的能力，发挥学生的特长，培养学生健康向上的优秀品质，这也顺应了“核心素养”中“育人为本，德育为先”的理念，培养学生树立正确的价值观，人生观，真正关注到学生的个性发展，促进学生健康成长。

三、从单一沟通到用互联网构建桥梁

核心素养下的班级管理，班主任要构建以班级为单位的学生成长数据资料库，作为当今教育者，我们要与时俱进，利用互联网优势，为各项制度的推行提供强大的数据基础。班级还要建立与学生、家长及其他任课教师的互通平台，及时沟通。我在实践中已经建立班级QQ群，家长QQ群，微信群等，我还在空间发布同学们的动态，收集数据包括对学生操行，考试成绩的分析，学生平时的生活片段。学生分享这些数据，无形中填补了学习之余的生活点滴，承载了他们快乐健康成长的岁月，无形中促成了他们欣赏生活，感悟生活的能力，促进他们综合素养的提升。

四、从一元主导改变为多元融洽

核心素养理念下的班级管理，班主任要高度重视班级评价，主动探索找到促进学生个体发展与自主发展的评价方式，激励学生努力成才，自主自立和乐观向上的生活态度。核心素养涉及到的内容，能够当作评价班级管理成效的重要指标，为构建合理的班级管理评价体系奠定坚实基础。

1.多元化的评价指标。班主任不仅需要考察学生的文化课水平，还要综合德智体美劳，以及身心健康、公民意识、价值观念、思想情感、学习能力和道德品质等，以此实现评价指标多元化。

2.多元化的评价方式和技巧。班主任从只关注学生的文化课到对学生各方面能进行多元评价。

3.多元化的评价主体。班主任全权负责转变为学生自评，生生互评，任课教师和家长参评，能够综合多个方面客观评价，让学生心服口服。

我们作为班级管理者，一方面努力学习，完善自己，另一方面在班级管理中落实人文底蕴、科学精神、学会学习等六大素养，在祖国日益强大的今天，在大数据时代的今天，在教育改革的今天，我们班主任应大胆实践，为莘莘学子引路塑材。