浅议小组合作学习在高中数学教学中的应用

张蕾

（辽宁省盘锦市大洼区高级中学，辽宁 盘锦 124200）

高陵县第三中学是一所农村中学，学生的高中入学成绩低于我县高陵一中200多分，大部分学生缺乏对数学学习的兴趣，这些学生特别敏感、自卑，容易自暴自弃，他们数学学习的效率比较低，容易出现畏难情绪而放弃数学学习。由于同班级学困生较多，教师教学难度很大，往往我们教学的实际情况是：1/3学生能主动学习并完成学习任务;1/3的学生表面上能听懂课，但是计算能力达不到要求，一动手就出错，降低了学习效率，学生自己也看不到学习希望，兴趣越来越差;最后一部分同学上课完全听不懂，所以上课睡觉的现象很严重。

基于以上令人担忧的现状，为了全面提升我校学生学习数学的兴趣，有效的帮助他们提高自主学习的能力，我打算结合数学学科特点和我校学生数学基础差的实际情况，在教学中通过"兵教兵，将教将”的互助学习模式，互相帮助，互相促进，实施小组合作学习，促进学生自主学习能力的提高。

我国《基础教育改革与发展的决定》中要求：教师在教学中要多采用小组合作学习，通过有效的问题引导学生思考交流，达到促进学生相互交流、共同发展的目的，达到师生教学相长的目的。在这一过程中，学困生因为得到了大家的帮助和关心而学得生动活泼，学优生因为帮助学困生提高学习能力，尝到了成功的喜悦，学生在学习的过程中建立了良好的人际关系，大家的参与意识普遍增强，无形中促进了学生自主学习能力和个性健全发展。

每一个人都有无限的潜能等待挖掘，作为一名数学教师，我们不能因为学生基础差，缺乏学习兴趣就轻易的放弃他们。我期望通过在数学学习中建立合作学习小组，帮助他们提高学习数学的兴趣，促进学生提高自主学习的能力。

当前的教育环境下，独生子女普遍缺乏合作意识，而小组合作学习相对于竞争型学习、个体型学习而言学生交流、合作更多。作为一个数学教师来讲，关注数学学困生的成长，提高学困生的数学成绩，是我不能推卸的责任和义务，我希望通过我的研究找到一条帮助他们喜欢学数学、能学好数学的途径，从而在全校推广。

《高中数学新课程标准》明确指出："学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的"再创造”的过程。”

在教学中，我根据学生实际，加强自己教学设计的有效性和针对性，多方找条件，提高他们学习的积极主动性，通过多角度的正面积极地评价，激发他们的兴奋点，要求他们在学习过程中，逐步养成自己独立思考、积极探究的习惯。让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。通过小组合作学习，我的数学教学理念有一个较大的提升，我的研究方式在我校得到大范围推广。通过小组合作学习，学生增强了学习数学的信心，提高了学习数学的效率，数学成绩也得到了很大的提高。

根据数学科的特点我采取以下方法：文献资料法：前期查阅与本研究相关的文献，学习北京师范大学出版社出版的《普通高中数学新课程标准》，王坦教授的《论合作学习的基本理念》，美国心理学家马丁、沙尼文的《正面心理学》，国务院下发的《基础教育改革与发展的决定》为小组合作学习的开展提供理论依据。问卷调查法：针对我校学生数学基础差的特点进行问卷、谈话等调查，调查学生他们为什么基础差，调查他们对小组合作学习的想法、需求，从而开展有针对性的研究。观察法：观察学生在课前预习、课堂发言、课后复习活动中还存在哪些问题，让学生根据自己参与小组学习的过程，谈自己的体会，并商论有效的合作学习方法，从而促进他们自主学习的能力。行动研究法：在实际教学中，针对搜集的问题有针对性的进行教学设计，上有效课、高效课，学会在教中思，在思中改，在改中完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。案例研究法：通过教学中某个具体的教学实例，渗透小组学习，寻找影响小组合作学习的因素，反思，对小组学习进行有效指导。

我研究的基本思路是：教师只有成为研究型的教师才能适应新形势下的教育教学改革要求，首先就是要明确课题研究在课改中的意义和作用。通过有针对性的问卷调查，形成可研性报告，从而摸索出规律，在全校推广。

《高中数学新课程标准》明确指出：“数学教育作为教育的组成部分，又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。”虽然传统教学可以通过教师主导，形象的讲解来教授教学原理，但却忽略学生学习基础和个体差异，在我校课堂中就出现过教学进程困难，学生听不懂，缺乏学习兴趣，甚至上课一睡不醒的情况。通过开展小组合作学习后，他们提高了学习效率，增强自己学习数学的信心，更有利于教学任务的出色完成。