英语音标认知如何构建在汉语拼音的基础上

青梅

(内蒙古通辽市科尔沁左翼中旗宝龙山镇中心校，内蒙古 通辽市 029315)

绪论

新版《英语课程标准》附录语音项目表指出： 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。[1]为此英语单词的语音教学也至关重要，它关系到以后的句子朗读和使用英语交流，语言的学习毕竟是为了人与人之间更广泛更顺畅的交际。由于小学生乐于学习新知识、善于记忆，为此，教师只要在教学过程中注重引导传授语音学习的方法，同时使用灵活多样的教学方法帮助学生们掌握英语语音的发音规律，因此，笔者通过教学实践来讲述一下如何在小学英语单词教学中帮助孩子认读音标的小窍门。我将通过一份简易教案为大家阐述。

一、教材选择

（一）课程选择

人教版PEP小学英语三年起点三年级下册Unit 1 Welcome back to school[2]

二、教案描述

（一）教学目标及内容

目标：认读本课单词中的部分单词及音标；

内容：

Canada [‘kænədə]加拿大

she [ʃiː]她

he [hiː]他

boy [bɔi]男孩

girl [gɜːl]女孩

friend [frend]朋友

today [tə’dei]今天

（二）教学实施策略

1.在讲解单词Canada [‘kænədə]加拿大时，对其音标的讲解为：/k/发汉语拼音的“k”音，但不要把后面的儿化音重化，其左上方的“‘”为重音符合，表示其下方的音要重度；/æ/发汉语的“爱”但要向后咧嘴，同时，我也解释成两个小/e/音的组合；/n/在这里就发汉语拼音的“n”音；/ə/比作倒过来的汉语拼音“e”，并发其音；/d/发汉语拼音的“d”音，但不要把后面的儿化音重化。

2.在讲解单词she [ʃiː]她时，对其音标的讲解为：/ʃ/发汉语拼音的“shi”，发音方式为翘舌；/i/发汉语的“衣”，后面的“：”为长音符号，表明该符号前面的音素在发音时略比其它无该符号的音素发音略延长一些时间，但也不要过于明显。

3.在讲解单词he [hiː]他时，对其音标的讲解为：/h/发汉语拼音的“h”但要是轻声，不要把后面的儿化音重化；/i/及“：”同上面单词she里的发音相同。

4.在讲解单词boy [bɔi]男孩时，对其音标的讲解为：/b/发汉语拼音的“b”音，但不要把后面的儿化音重化；/ɔ/发汉语拼音的“ao”音，同时，我也解释成倒过来的英文字母“c”；/i/同上面单词he里的发音相同，但不是长音。

5.在讲解单词girl [gɜːl]女孩时，对其音标的讲解为：/g/发汉语拼音的“g”音，但不要把后面的儿化音重化；/l/发汉语的“欧”但要从舌两侧溜出音。

6.在讲解单词friend [frend]朋友时，对其音标的讲解为：/f/发汉语拼音的“f”音，但不要加后面的儿化音，发音方式为上齿抵下唇；/r/发汉语拼音的“r”但要短处；/e/发小嘴型的汉字音“挨”，切记为小嘴型；/d/发汉语拼音的“d”音，但不要把后面的儿化音重化。

7.在讲解单词today [tə’dei]今天时，对其音标的讲解为：/t/发汉语拼音的“t”音，但不要把后面的儿化音重化；/ei/发汉语拼音的“ei”音，但要向后咧嘴；其它音素同上所述单词中的相同音素发音相同。

(三) 教学评价

我在学生原有的汉语拼音发音基础上帮助学生们掌握英语的音标发音规则，同时，让学生们更好、更快的接受英语的音标认读。并且，对学生的读准单词难的问题给出了合理的解决，同时也增强了对英语单词的记忆。也对以后的课内外阅读中出现生词的查找认读奠定良好的自学基础。

三、教案分析

（一）教学目标及内容

认读本课单词中的部分单词及音标；其目标明确，内容就是讲究本课的部分单词，目的是教师教授英语单词时也教学生认读英语音标，以词学音标，一举两得的传授知识。

（二）教学实施策略

通过学生对单词的标注方法而启发了我，因此，笔者想起了建构主义的相关理论，其中，建构主义理论学说中曾这样讲到“个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程”；[3]孩子们通过原有的汉语知识来完成新知识的学习，这是自我主动学习的方法，而我则是在这个基础上也对所发现的问题，通过笔者本人的原认知采取了新的方法建构出新的教学方法。

（三）教学评价

学生通过自我认知策略来达到选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维。而笔者发现这一现象，通过内化把这一现象与头脑中原有认知结构中的相关观念融为一体并贮存下来。进一步的研究得出了新的传授音标知识的方法。在学生接受教师传授时，笔者将知识先呈现给学生，再使学生将其内化、理解。

四、原理解析

布鲁纳用实验说明，发现法学到的材料记得最好，使用也经常。同时，布鲁纳说：一般按照个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，乃是最有希望在记忆中“提取”的材料。[4]

因此，词汇和音标学习中，新旧知识的联系的性质合乎有意义学习的两个标准，说明词汇和音标学习是一种有意义的学习。换句话说，就个体而论，有意义学习也可说是符号获得意义的过程。

五、小结

经常听到教育工作者们说：教学有法，教无定法。英语音标教学是每个小学英语教师必须掌握的英语基础，因发音是学英语的基础，也是关系到每个孩子今后学习英语的根本立足点。为了让孩子们能够科学的、简而易懂掌握这项技能，我们每个教育工作者都在不断的创新、发展，并以一定的科学教学理论为依据，设计出及符合学生心理学习特点、又能遵循语言学习规律的教学方法，满足学生的学习需要。从而使学生的学，教师的教提高效率。