快乐棍球：接地气的园本课程

李梦楠

（江苏省常州市新北区河海幼儿园，江苏 常州 213100）

近年来，随着课程改革的脚步，出现了生活课程、体验课程、生命课程等多种课程。在二胎政策的开放的大背景下，适龄幼儿剧增，新建幼儿园越来越多。园本课程成为每一个新建园重点打造和建设的项目。

一、剖析园本课程内涵

快乐棍球，是以棍球器械为基础，幼儿自主开发游戏，教师辅助整理，发展幼儿走、跑、跳、投、钻、爬等基本动作，提高幼儿灵活、协调、速度、耐力、平衡等身体素质，培养幼儿主动坚持、不怕困难、专注探究等学习品质的园本课程。

园本课程，是指以幼儿园之“本”为基础的课程，或是在幼儿园之“本”的基础上建立起来的课程。本，是指基础、现状、背景、实际、条件及可能等反映幼儿园现实的因素。园本课程最大的特点就是在幼儿园现实的根基上成长起来，与幼儿园资源、师资等条件相一致。

但是，对一所新园来说，应该考虑园所的实际情况，尤其是师资水平对课程的理解以实施践能力。因此，在我们绞尽脑汁探寻课程内容、名称的时候，不如落地实践，做些幼儿喜欢的事情。正如江苏省幼特教研究所所长张晖所说，园本课程不用特意为其找到一件漂亮的外衣，鲜亮的名字。

二、课程内容源于幼儿生活

棍球只是一个载体，通过棍球活动的开展，实现幼儿基本动作的发展，增强起身体素质以及幼儿运动能力、学习品质。但是，在幼儿活动现场以及家长的反馈中，我们发现聚焦在体育学科的单一性。于是，进行了调查，结果显示棍球元素已经融入了幼儿园课程的各个领域。

比如艺术领域的绘画、表演，幼儿会用绘画形式对棍球赛场、规则进行记录；拿起棍球当做吉他、鼓槌、唢呐，进行表演；科学领域的计分、排列，记分员会记录进球个数，最后进行汇总，比较多少；幼儿根据球棍颜色进行有规律排列；语言领域的经验分享，与同伴讲述棍球游戏的趣闻，愿意与同伴分享自己成功的经验；社会领域的合作、角色分配，幼儿与同伴商议前锋、中锋、守门员等角色；主动要求参与棍球活动或观看棍球赛视频等。

美国约翰·杜威指出，无论什么意义深长的问题，都包含着暂时相互冲突的种种因素，解决的办法，只有离开已经固定了的那些名词的意义，从另一种观点看，也就是用新的眼光看待这些因素。

我们并没有刻意给棍球活动赋予一个课程名字，只是在课程游戏化背景的支持下，以课程意识支持幼儿发展。最终，确立了集体教学、操节活动、专项活动三个内容。时间长了，被老师们称作“快乐棍球”课程课程，也得到幼教同行的肯定。

三、课程目标设定棍球内外

在课程体系中，目标始终处于核心地位，目标的实现依靠内容实施。如果说目标是课程的灵魂，那么内容就是课程的心脏。课程目标是教育目标的下位概念，与中小学课程目标相比，更具整合性。

我们始终认为，目标是呈动态发展。在课程实施的过程中，我们对目标进行修改，并根据具体内容进行优化。最终，目标越来越多，越来越模糊。于是，我们回到起点，理清了两者并非一一对应的关系，确定一条目标后，要开展多项的学习才能达成。我们就重新整理和归纳，简化并定位幼儿、器械操控（棍球）两条线。

在幼儿发展方面，我们设定基本动作和和技能发展、社会性发展、情感和态度三个维度；在器械操控方面，分为认知、技能两个维度。并且，分为三个层次，棍球课程总目标、小中大阶段目标、具体活动目标。

四、课程实施聚焦全部参与者

课程实施对课程开发活动至关重要，再好的课程计划，如果未能实施，则无法成为幼儿的“经验课程”而促进幼儿的发展。课程计划或者方案只是辅助材料，真让理念和行动落地的是参与课程实施的所有人。

从课程高位的理念出发，普及课程意识，实现行为支持。棍球游戏是幼儿自主开发，并在各个领域进行延伸，教师应该根据活动现场，解读幼儿行为，并提供支持，满足幼儿发展需求。

每一位教师都要知棍球，会玩棍球，才能支持幼儿行为。作为管理层，要认识到教师棍球知识和技能的不足，加以推进。比如，教师俱乐部，让老师们了解棍球来源、使用以及玩法，每月开展一次现场体验活动；对棍球游戏进行演练，结合小中大不同阶段幼儿身心发展规律，结合基本动作，进行创编，体现小班体验、中班合作、大班竞赛的层次性。

另外，进行幼儿体育基本理论和行动的培训，从移动技能、非移动技能、器械操控技能开始了解，并掌握幼儿体育教师站位、口哨、组织等基本素养，提高老师们体育素养，优化棍球活动。

家长作为课程实施的支持者，应该从理念和行动上双向解读。通过幼儿棍球活动视频，向家长传递棍球价值，引导家长关注幼儿学习品质的培养，并且，重视幼儿回家之后的棍球话题分享，鼓励幼儿用绘画、语言、动作等多种形式来表达对棍球活动的理解。

五、课程评价适合实施者操作水平

评价是人们对客观事物的价值做出判断的过程，是了解课程适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高课程质量的必要手段。评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，承载了体幼儿发展、教师成长、课程发展的教育功能。

作为新园所，我们没有必要去跟风、模仿其他园所的做法，从自己园所的实际情况出发，才能真正实施与内化。正如观察法是运用最广的评价方法，轶事记录、时间、事件抽样容易操作，但行为检核难度较大。

另外，针对不同的幼儿，教师水平的差异性，适宜的方法才最重要。比如内向不善言语的幼儿，喜欢用自己的方式表达活动看法，我们可以使用作品分析法；外向活泼的幼儿，使用谈话法；了解活动方式以及内容，可以使用调查问卷法等。

《3-6岁儿童与发展指南》强调愉悦的情绪是幼儿活动的重要标准，棍球课程的顺利开展除了教师的有效支持，离不开幼儿自主活动的内化品质影响，以及对周围世界探索的深度学习。棍球课程给幼儿带来了快乐，在快乐的体验中自主探索、与同伴交往、与环境互动，积累经验，向着更高水平发展。