统编小学语文练习系统教材解读与教学建议

刘亚华

统编语文教材在编写上有一个显著的特征：以双线（人文主题和语文要素）组织单元内容。其中语文要素大多通过单元导语、精读课文的课后练习思考题、略读课文的“阅读提示”“语文园地”来体现与落实。与之前使用的其他版本教材相比，统编教材在练习系统的编排上独具特色，只有把握编排特点，聚焦语文要素，才能更好地利用练习系统，达成教学目标，进而提升学生的语文素养。

一、练习系统编排特点

1.注重学习策略指导。

较之传统教材，统编教材加入了阅读策略指导专题单元，其阅读练习系统与之相对应，题型设计紧扣阅读策略，致力于学法体系的形成和学习效率的提高。

例如，五上教材第二单元主题阅读策略是“阅读要有一定速度”，围绕这一策略，该单元的《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中地道战》四篇课文中的课后习题中，第一题都是“你读这篇课文用了几分钟？”此外还有相关策略提示，如《搭石》中“‘汛期’这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读”，《什么比猎豹的速度更快》中“我发现每个自然段基本上讲的都是一种事物要比另一种事物的速度快。了解了课文表达上的特点，我读得更快了”等等。三上教材的“预测”，四上教材的“提问”，六上教材的“有目的地阅读”，都是属于这样的阅读策略单元。学生将在完成课后阅读习题的过程中，理解、实践这些阅读策略，逐步形成运用阅读策略的意识和基本能力。

此外，教材通过“和父母一起读”“快乐学习吧”等综合练习设计，教给学生阅读文学作品的方法，激发学生的阅读兴趣。在“语文园地”中处处渗透着识字与写字、积累与运用、阅读与写作、理解与交流等学习方法的指导。

2.关注语言实践运用。

语文课程是一门实践性课程，应该通过大量的言语实践活动让学生掌握运用语文的规律，形成语文学习的能力。统编教材练习系统的编排紧密联系学生的生活实践，在练习中凸显学习的过程性与实践性，重视语言在实践运用中的习得。

例如，四下教材《语文园地一》“词句段运用”的第1 项“读一读，选两三个词语，说说你体会到的乡下和城市生活的不同”，旨在调动学生已有的生活经验与词句积累，让他们用丰富的词语描述乡下与城市的不同风貌，从而建立学生语文学习与生活实践之间的紧密联系。四上教材《语文园地四》“词句运用”的第1 项“说说下面的词语让你想到了哪些人物或故事”，这样的练习设计，摒弃简单机械的积累，引导学生将教材中提供的词句与人物、故事有机联系，融言语的积累与运用为一体，学生的语用意识与能力在这样的练习活动中被充分调动与激发，在丰富语言积累的同时建构起知识与实践、课内与课外的学习生态，形成更高的认知水平与更丰富的语文素养。

二、练习系统教学建议

统编教材单元学习的语文要素、教学目标一般以单元导语的形式直接呈现。课后习题的设计按照单元语文要素进行合理统筹编排，在“语文园地”里再以“交流平台”的形式对单元学习目标与语文要素进行总结回顾，目标明确，可操作性强。教材的练习系统充分体现了教学的重难点，教者在使用统编教材的练习系统时要体现其教学价值。

1.全面聚焦语文要素。

教师在进行练习系统教学时，应基于统编教材的编排特点，全面关注语文要素，使练习系统切实作用于学生语文素养的形成。

以六上教材为例，第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，围绕这一要素，课后阅读练习题从多个维度启发引导学生体会“点面结合”：《狼牙山五壮士》课后第3 题“课文第2 自然段关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处”，引导学生体会整体与局部、群体与个体描写的不同特点；《开国大典》课后第2 小题“读读写阅兵式的部分，说说课文是怎样描写这个场面的”，引导学生从面上体会写作手法；“阅读链接”中《毛主席在花山》一文中“读一读，注意文中的场景和细节描写”，“交流平台”中“平时的阅读中，你是否也读到过这样的场面描写？在自己的习作中，你是怎样写场面的”……这些练习题型不同，聚焦的点都是同一个———“点面结合的场面描写”。教者要引导学生通过练习不断巩固单元语文要素习得，有效提高学生的阅读能力及写作能力。

统编教材继每个单元的导语后，一般都会通过三至四篇课文的课后练习题具体落实相关语文要素习得，深入贯彻方法的指导，再通过“语文园地”之“交流平台”进行梳理、提炼、总结，最后在“日积月累”“词句段运用”加以实践运用。教者应充分关注语文要素在练习系统中的编排特点，通过对练习系统中语文要素的整体把握，全面提升学生语文素养。

2.精准确定教学目标。

统编教材的练习系统是语文要素的重要载体，语文要素又与课程标准要求紧密相连。例如，三下教材第一单元“边读边想象画面，体会优美生动的语句”，第八单元“了解故事的主要内容，复述故事”，都高度契合课程标准里第二学段中关于阅读教学目标的具体要求。因此，教者应充分利用教材的练习系统，精准确定教学目标。

又如，四上教材第四单元是神话主题单元，这是小学生第一次以主题单元的形式接触神话。教者要借助课后练习题的指向性，把握好神话故事的教学要求。四篇神话故事的课后练习都编排了相似的题型：“正确、流利朗读课文，边读边想象”“说说你对文中神话中出现的人物形象的认识”“按照一定的顺序，讲一讲这个故事”。教者应根据课后练习题与本单元语文要素，精准确定课文的教学目标，引导学生在阅读与练习中感受神话中神奇的想象、鲜明的形象、深刻的主题。

3.多维设计教学活动。

统编教材的练习系统的编排上，呈现一个鲜明的特征：练习系统承载语文要素，体现教学目标。所以，教者应紧扣练习系统进行教学活动的设计。

例如，六上教材《草原》课后有三个思考练习题：（1）朗读课文，想象草原迷人景色，读出自己的感受。背诵课文第1 自然段。（2）读下面句子，回答括号里的问题。再从课文中找出其他类似的句子，读一读，抄写下来。（3）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。

教者在教学时，可以根据课后习题，设计如下教学活动。

活动1：依托第1 题，整体把握课文主要内容。教者可以让学生在初步感知课文后，引导学生联系上下文，借助文中精美插图，想象画面，丰富画面，从而整体把握课文主要内容，感受名家的语言魅力。

活动2：凭借第2 题，领会情景交融的写作手法。教者可先让学生充分地自读课文，与文本进行深入对话，通过找关键句的形式，辨析哪些是写草原景色，哪些是写作者感受，再以小组合作交流的方式，体悟文本情景交融的写作手法。最后进行迁移练习，从课文找出其他类似写法的语段进行讨论交流，在积累好词好句的过程中，再次强化感受“一切景语皆情语”。

活动3：借助第3 题，在体验文情中唤醒惜别经历。教者可通过找关键词句、批注阅读、交流研讨等教学活动设计，对“蒙汉情深”进行深入体验，引导学生联系生活实际，想想生活中有哪些类似的情形。如，是否有过与亲人、好友分别的经历，以此来加深对文本的理解，唤醒学生实际生活中的惜别经历，达到两情共振的教学效果。

总之，统编教材的练习系统全面聚焦语文要素，在练习中引导学生掌握各种练习的方法与策略，同时将练习与识字写字、理解与交流、积累与运用、拓展与实践相结合，通过练习系统将语文学习与其他学科领域进行整合，并延伸到生活，能够全面提升学生的语文素养。此外，教者在教学实践中，要深入领会编者的编排意图，确立整体意识，这样才能使用好统编教材的练习系统。