批判性思维教育：教育进步的“康庄大道”

“批判性思维”已经成为我们这一时代的一个重要文化概念。美国学者多拉·蒙维尔指出：“批判性思维和创造性思维是推动未来知识社会前进的主要动力。”我国的批判性思维研究和批判性思维教育起步较晚，但发展较快。理论的引领和实践的启迪都告诉我们，批判性思维教育是教育进步的“康庄大道”。那么，要将批判性思维的培育落实到具体教学中，教育者应该注意以下几点——

一、抓住批判性思维的根本性特点

批判性思维教育，首先要理解批判性思维，准确把握“批判性思维”的内涵与本质特征。批判性思维是以逻辑思维为核心的一种综合思维，是一种崇尚人类理性的精神气质。这种精神气质表现为好奇、怀疑、审慎的心态，不轻信，不盲从；而又思想开放，多元价值取向兼容；崇尚真理和精神独立，追求正确性和合理性。美国学者约翰·查菲提出了批判性思维应当特别关注的14类问题：问题和结论是什么？理由是什么？哪些词语的意义模糊不清？价值冲突和假设是什么？描述性假设是什么？论据是什么？抽样选择是否典型，衡量标准是否有效？是否存在竞争性假说？统计推理是否错误？类比是否贴切中肯？推理中是否存在错误？重要的信息资料有没有遗漏？哪些结论能与有利的论据相容不悖？争论中的价值偏好是什么？

美国教育家杜威较早提出了批判性思维的定义：反省性思维是对任何信念或被假定的知识形式，及其支持理由和它所指向的进一步的结论，进行的能动持续而细致的思考。引用较多的是美国学者恩尼斯的定义：批判性思维是聚焦于决定相信什么和做什么的反省的和合理的思维。最简洁的当属美国学者麦克·派克的定义：批判性思维是一种反思的倾向和技巧。我们看到，在这几个有代表性的定义中，“反思”或“反省”是批判性思维根本性的特点。所谓反思，就是对思想或思维进行思考，或者说，反思就是以思维为对象的思考。要反思，就要从质疑开始。当学生开始质疑一个判断或一种说法的时候，他就已经是在进行批判性思维了，就已经在独立思考了。

随着批判性思维越来越受到重视，有些研究者有意无意地将许多好东西归于批判性思维的“名下”，从而将批判性思维人为地复杂起来。通道必简，把握最简单的东西才能以简驭繁。如果要概括批判性思维的内涵，那就是“合理怀疑，合理置信”。有人可能会问：“难道情商与批判性思维没关系？”当然有关系。批判性思维能够提高情商。质疑和反思有助于人格独立，不人云亦云，不迷信权威，更不容忍指鹿为马。高情商也能促进批判性思维。有社会正义感的人更倾向于批判性思维。但是，两个事物有关系与把两个事物当成一个事物毕竟不是一回事。

二、渗透到具体的学科教学中去

课堂教学是教育的主渠道，批判性思维教育同样如此。我们可以开设专门的批判性思维课程，但将批判性思维渗透融合到具体的学科教学中去，在日常的课堂教学中培养学生的批判性思维，更是批判性思维教育不可或缺且行之有效的途径。

将批判性思维渗透到具体的学科中，批判性思维既是目的，又是手段。目的是说，通过学科教学培养学生的批判性思维；手段是说，批判性思维本身就是一种教学思想、教学策略、教学方法。通过引导学生的批判性思维，可以使学生将这个学科学得更好。在课堂教学中，教师应该鼓励学生提问质疑，鼓励他们发表自己的意见，教师可以精心创设问题情境组织学生讨论，使他们在不同的意见中相互启发，集思广益，从而培养学生全面思考问题的习惯和能力；教师还可以故意示错，或有意留下漏洞让学生去发现，或适当布置一些改错题，这样学生在学习过程中就会有意识地注意教师是不是有错误存在，会主动去探索、去发现、去解决。

将批判性思维渗透到具体的学科中，教材就是很好的批判性思维教育资源。批判性思维教育需要生动的案例，这些案例可以来自历史故事，可以来自社会生活。然而，教材才是最好的批判性思维教育资源。因为教材本身就是教学活动不可或缺的要素。就教材中的内容展开批判性思维的培养最直接、自然、有效。就教材中的内容展开批判性思维的培养，其实就是教师以一种全新的思想方法来解释教材、分析教材、理解教材。如果我们只能用别人用过的案例来教批判性思维，却不能用批判性思维来分析教材，这样的教学，这样的批判性思维教育就始终隔着一层。

将批判性思维渗透到具体的学科中，一定要有好课。好课，是教师教学成功的根本，也是批判性思维教育成功的根本。上好课，是教师的本分。能上好课，能上具有典范意义和推广意义的好课，是教师发展的主要方向。批判性思维教育的好课标准是什么？那就是批判性思维的方法与具体的学科、具体的教学内容结合得自然。

三、逻辑是批判性思维的核心

批判性思维与逻辑的关系，是批判性思维研究和批判性思维教育的一个根本性的重大问题。批判性思维不仅是逻辑，它要比逻辑丰富，要具体问题具体分析。逻辑的根本在于从前提到结论的推理具有有效性，一般不管前提或结论的真假。批判性思维不仅要关注推理是否有效，也要关注结论的真假或前提的真假，甚至是隐含前提的真假。但批判性思维的核心是逻辑。批判性思维的主要内容是论证的评估和论证的建构。论证是逻辑推理的应用。对概念的审查是明确概念的逻辑方法，批判性思维属于逻辑应用的范畴。

我国的某些批判性思维研究和批判性思维教育，有淡化逻辑的倾向。这既与批判性思维教育培植理性精神的文化诉求背道而驰，也有违批判性思维能力和精神气质形成、发展的内在机理和规律。从根本上说，批判性思维所追求的知识信念和所彰显的人类理性正来自逻辑。

逻辑的意义或价值究竟何在？就在于人类的知识信念。即人们凭什么相信一个命题或一句话是真的？事实命题可以靠眼见为实，价值命题呢？何况每个人的生活时空都有限，那些没有亲自耳闻目见的事实命题怎么办？再进一步说，眼见也不一定为实，因为事情有假象，人类有错觉。知识信念必须建立在论证的基础之上。也就是说，你要人们相信一个命题或一个思想是真的，必须要靠论证，必须要提供充分的理由，这些理由又必须能够支持你的观点或命题。而论证就要靠推理。亚里士多德的伟大贡献就在于研究和整理了推理形式，告诉我们什么样的推理形式是有效的，什么样的推理形式是无效的。所谓推理形式有效，就是只要前提真，那么结论一定真。这就是从前提到结论的保真性。逻辑是人类长期思维实践最重要的经验总结和理论成果，是人类智慧最深刻的体现。

正因为逻辑在批判性思维中的核心地位，杜威甚至在一个注释中说，他用“推理”这个词表达他所谓的批判性思维或反省性思维。

四、思维的发展是最重要的发展

人是思维的动物，思维是人区别于其他动物的根本标志。发展思维应当是教育永恒的主题。我们说批判性思维教育是教育进步的“康庄大道”，其深层的理由就在这里。

思维的发展已经作为核心素养提出，因为思维素质是最重要的素质。离开了思维，语文就是一堆没有生命活力的词句和文化碎片，数理化就是一些僵死的公式，连音乐和美术都会因浅薄而失去艺术生命和审美的趣味。我们说批判性思维是教育进步的“康庄大道”，其教育的内在规律和理由就在这里。

倡导思维，还因为我们的教育、我们的课程改革曾经忽视思维的发展。以语文为例，课程标准强调感性而淡化理性，重体验而轻理解，只谈独特体验而不谈独立见解，知识的相互联系和系统化被作为错误加以否定。我们说批判性思维是教育进步的“康庄大道”，其历史的理由就在这里。

我们所处的时代，是一个浅阅读和娱乐文化的时代，100年前英国作家赫胥黎在《奇妙的新世界》中的预言正在变成现实：“人们只知道笑，却不再思考，并且不知道为什么不再思考。”面对这样的现实，难道我们的教育不应当给孩子们一些深刻理性吗？要不，谁来思考人类的终极关怀？谁来主张社会的公平正义？人们还能不能清醒地生活？我们说批判性思维是教育进步的“康庄大道”，其现实的理由就在这里。

批判性思维是发展思维的最佳方式。批判性思维是反思，属于高阶认知，有深度、有活力、有后劲，蕴含着逻辑理性，伴随着正义感和人格魅力。我们说批判性思维是教育进步的“康庄大道”，其直接的理由正在这里。