基于高中英语词汇教学策略的多元模式分析

□甘肃省兰州市榆中县职教中心 齐科厚

一、词汇教学要内容丰满，形式多样

在高中英语教学中，词汇教学是基础内容。但由于词汇本身只是各种英文字母的组合搭配，既不像汉语言文字那样具有象形意义，又容易产生视觉疲劳和记忆混淆。再加上教师的教学方式单一、乏味，就会让学生对词汇教学失去兴趣，学习效率也会受到影响。教师要丰富词汇教学的细节，充实词汇教学的内容，而不是生硬地进行词汇讲解，那将大大降低学生对英语词汇的接受能力、理解能力。比如在人教版高二英语课本中，有一节课是关于《A taste of English humour》，在这节课的“Learning about Language”中有关于pick up、pick out、pick off、cut off、cut down、cut up等多个词组短语的教学。教师可以以此为契机开展英语词汇教学，确定pick或者cut这个词在不同组合模式中的用法和意义。根据课文要求，这道题是以“Play a game”的方式进行，那么教师在开展相关教学的时候也可以真正去做游戏，用直观的演示和肢体动作帮助学生分清楚不同词汇词组的异同点。实践证明，做游戏可以有效地将词汇教学渗透到课堂中，让学生非常直观地了解词汇相关知识。

二、词汇教学要打破局限，加强渗透

传统高中英语词汇教学中，对英语词汇的教学往往是孤立进行的。最常见的就是根据课文内容和课文中设置的重点单词进行语义讲解和结构解析。但这样的教学方式是以课程进度为线索，以课本内容为单元，并没有将英语词汇教学串联起来。而从实际情况来看，英语词汇显然是具有普遍应用意义的。所以，教师应当考虑让词汇教学回归英语环境之中，回归到听、说、读、写的能力培训中。比如在英语写作课上，以往教师关注的是学生对整个作文写作思路的架构，关注的是写作中是否出现了语法失误、拼写错误等情况，唯独对于学生在写作中的英语词汇使用情况缺乏更多关注。将词汇教学渗透到写作中，教师需要明确以下几个问题：1.学生作文中新学词汇的使用量如何？2.学生对新词的用法和实用环境是否正确合理？3.学生作文中词汇使用是否有亮点？关注这些问题，是要确定学生的写作能力是随着不断接触新词汇、掌握新词汇而进步的。结合学生的写作情况，教师可以选出几篇典型作文作为案例，跟大家讲解讨论其中词汇的运用有哪些亮点；同时分析有没有可以改进词汇使用方法的地方。如果遇到一些重点词汇，可以特别拿出来对这个重点词汇的语义、用法、衍生词汇等进行强化训练。

三、词汇教学要培养学生的自主学习习惯

英语词汇的学习，光靠教师的教育指导是远远不够的。而且在课时安排上，教师也不一定能拿出大量时间用来分析词汇的规律或者结构。所以，教师不妨带动学生去形成一种好的思维习惯、学习习惯，让学生在自行听课、自己做题、自己写作文、自己阅读课文的时候学会从词汇研究、词汇学习的角度去思考问题。

比如制作“口袋词典”，让学生购买一本便签纸，在便签纸上随机记录自己想到的词汇、拼错了的词汇、语义不明确的词汇或者重点词汇等，然后可以随时拿出来看一下。教师也可以鼓励学生在日常学习生活中随机看到什么事物或者什么东西就在便签本上记录下来；可以是单词，可以是短句，可以是完整的几句话等等。这样做的意义是让学生形成随时随地关注词汇、思考词汇的习惯。词汇本来就是在英语环境中随时随地存在的，让英语词汇的学习和研究回到我们生活的环境中，更有利于学生学习水平的提升。