依托项目导学的不确定性助推学生乐学品质的提升

《礼记·学记》指出“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”。这种理念充分表达了对学生的尊重、信任，强调了学生在学习中的主体地位。项目导学课堂，正是基于这种理念。主张把学习的主动权还给学生，由被动学习到主动学习、自主学习，从接受学习到探究学习，由个体学习到合作学习。项目学习充满不确定性，不确定性中悄然孕育着学生的乐学品质。以小学语文学科为例，具体阐述如下：

一、学生乐学品质的自我唤醒

传统的教学内容一般由教师依据教学参考书和教学经验设计产生。而在项目导学的实践中，学生研究项目的来源是不确定的。它可以是教师提供，可以是师生合作产生，可以是学生独立提出，也可以是生生碰撞生成。项目生成的过程体现了学生在学习中的主体地位，也给学生的学习带来了一定的挑战性。

首先，教师要对学生敢于接受挑战、敢于面对项目生成中的不确定性给予肯定。其次，教师要对学生生成的学习项目进行宏观把控，引导学生生成较为科学合理的学习项目。例如，学习苏教版六上《鞋匠的儿子》一文，学生最初设计的学习项目仅限于课本内容，诸如“林肯的人格魅力”“课题设计的意图”等等。随着学习的逐步深入，学生产生了新的项目：“林肯拥有的最宝贵的财富”“林肯当选美国总统时的时代背景”林肯对美国的历史发展起到的作用”如果说前面的学习项目是学生基于对文本内容的寻常把握，那么后面的学习项目则充分体现了项目化学习所独具的不确定性。学习内容的开放性、学习过程的自主性以及学习形式的灵活性，更能有效激发学生的学习兴趣，唤醒学生对乐学品质的自主追求。

二、学生乐学品质的自我凸显

项目导学连接课内与课外两个学习通道。课外的学习由学生依据自身经验和兴趣进行，其过程自然带有很大的不确定性，而这种不确定性给予学生自主学习的选择权与安全感。而课内的项目学习由学生自行决定怎么学、按什么方法学，所以项目组的每一次探究都是鲜活的，其自主性、随机性和创造性引发的不确定性恰恰能让学生经历最真实的学习。

教师应积极面对因项目化学习的不确定性所带来的挑战，深入每个学习小组，了解他们在探究过程中遇到的难题，给予适当的引导。在这个引导的过程中，教师尤其需要注意为小组成员营造一个宽松、自由的学习环境，鼓励每一个学生主动质疑问难，开启思维之门，在讨论、探究、表达中提升思维品质和乐学品质。以苏教版六下《螳螂捕蝉》一文的教学为例，学习项目主题确定后，各学习小组在开放的氛围中积极尝试运用不同的方式进行学习：有的小组首先细读文本了解故事，继而理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理；有的小组直接讨论“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思，再进行寓言故事的学习；有的小组从情节入手，分析人物性格；还有的小组则探究《螳螂捕蝉》这个故事发生时的历史背景……自主探索未知世界的过程，充满了不确定性，学生的思路在这样的过程中被逐渐打开。在这样的学习场中，真实地表达，真实地合作，更好地满足了学生乐学品质的自我凸显需求。

三、学生乐学品质的自我延续

在项目化学习中，学生构建的是一个多维的、立体的信息网络。由此，带来的学习体验也是丰富、多元、变化的。学生的每个细胞在与知识、自我、他人的多元思维的碰撞中，体验着新鲜的一切。这种真实、开放、丰富、多维的体验不断地激励着学生主动、积极地投入到思考与表达中。这个过程不断满足着学生学习的情感需求，也为学生进一步深入学习创造了条件。

教师要尊重并理解学生在学习中产生的情感体验，善于搭建思维碰撞、合作探究的平台。师生情感的共鸣、教学方式的相互认同与默契会进一步激发学生自主学习的动力。例如，在苏教版六上《钱学森》一文的项目学习成果汇报中，有的研究小组提出：“钱学森和杨振宁，谁对祖国的贡献更大？”一石激起千层浪，学生唇枪舌剑形成了激烈的辩论态势，清晰的论述、犀利的质问、巧妙的回击，不时引来全班的阵阵叫好。这种情感体验事先无法预测，而正是这种体验的不确定性，使得项目导学的课堂充满魅力。学生愿意走进这样的课堂，这样的课堂，助推学生在真实、多元、丰富的体验中成长，学生的乐学品质也得到了自我延续。

项目导学充满不确定，学习过程开放、多维，多种特质吸引学生醉心其中、潜心发展。学生在项目的引领下，自主、积极地探究、交流、互动，思维在更广阔的时空里碰撞、激荡。项目导学在给予学生自我选择、自我挑战的同时，促进学习真实发生，有效提升学生乐学能力，促进乐学品质的积极形成。