基于O2O教学模式的《会计学》课程教学问题探析

周琳

为了促进《会计学》课程教学模式的改革，基于线上线下（020）这种新型的教学模式，从线上课堂和线下课堂两方面的设计入手，探讨《会计学》课程教学改革相关问题，以期为会计类课程的教学改革提供建议。

随着信息技术的迅速发展，电脑、手机、新媒体、互联网和人们生活的方方面面紧密联系在一起，对于90后、00后的大学生来说更是如此。因此，以单纯教师讲授为主的传统教学模式下，会出现部分学生的学习积极性不高、课堂上只顾玩手机而不认真听课等情况。为了改善高校课程教学效果不够理想的情况，顺应信息化的大环境，很多高校开展信息化课程建设，线上线下（O2O）教学模式开始引起人们的关注。

《会计学》是经济管理类专业的核心课程，具有较强的理论性和实践性，但因为内容较为枯燥、知识点较密集，目前在教学实践中还存在着种种问题。因此基于线上线下（O2O）这种新型的教学模式，探讨《会计学》课程教学改革相关问题具有一定的现实意义。

一、线上线下（020）教学模式概述

线上线下（O2O）即Online To Offline，源于美国，是将线下商业贸易和互联网平台对接，让互联网平台成为线下商业贸易的往来终端。2012年，MOOC理论基础得以运用，网络学习平台开始出现。美国多所顶尖大学相继设立并使用网络学习平台提供给学生们进行专业课程的系统学习。Coursera、Udacity、edX这三大课程的提供商都是创建网络学习平台的先行者。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED 的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了线上线下（020）教学的发展。线上线下（020）教学模式的出现就是“互联网+教育”的具体表现之一。

2012 年以来，MOOC 热潮在国内高等教育界引起极大关注。为顺应“互联网+教育”的国际趋势，我国政府相继出台了《国家中长期改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》、《教育部关于办好开放大学的意见》等相关政策，支持我国高校将一些线下课程搬到线上运行。国内一些重点大学如清华大学、复旦大学、上海交通大学等已经积极开展线上与线下教学相结合的“020教学新模式”建设。

国内对于线上线下教学模式的研究起步较晚，相关理论成果不多。一类是关于线上线下教学模式的理论探讨，主要有郭春才，金义富（2015）、丁云华（2016）、尚岩（2016）、刘海军（2018）、张策（2018）等学者主要集中在线上线下教学模式的定义、优缺点及与MOOC、翻转课堂的比较融合等方面。另一类是线上线下教学模式在某种课程或某一专业的应用介绍。如刘雅巍、杨丽丽（2015）着重探讨线上线下互动式教学法在课程教学中的应用;龚苑媛（2016）以思政课为例提出了020教学模式三层交叉混合结构;井靖（2016）探讨“020教学模式”在大学计算机专业教学中的应用原则等。总之，从文献资料看我国对线上线下教学模式的研究现状是介绍多于研究，以及理论分析多于实践应用，线上线下教学模式在我国高教领域的应用还处于探索阶段。

线上线下教学是从借助线上课堂和线下课堂的有机融合入手，力图从根本上变革课堂教学结构，顺应了以“学生为中心”的教学需求，对教学模式的改革是一个好的尝试。

二、基于O2O教学模式的《会计学》课程教学设计的思考

《会计学》课程线上线下教学模式应该包括两大部分：线上（网络）课堂和线下（实体）课堂。如何将二者设计合理、紧密结合、互为补充，是《会计学》课程教学设计需要考虑的核心问题。而为了达到这一目标，需要课程线上线下涉及的各个部分进行精心设计。

（一）设计优质的线上课程资源库

为了建构以学生自主学习为核心的《会计学》线上线下教学模式，设计优质的线上课程资源库是线上（网络）课堂有效开展的关键因素。

1. 设计适当的自主学习任务单

为了有效地指导学生进行线上自主学习，应根据学生的实际学习情况，设计服务于《会计学》线上线下教学的自主学习任务单。自主学习任务单包括学习指南、学习任务和意见建议三个部分。

首先，学习指南应包括各单元的名称、预期达成的目标、每章对应的学习方法建议和课堂学习形式预告等内容，为学生的自主学习提供支持和引导。其次，学习任务主要是学生应在一定时限内完成的任务。教师根据会计学的教学目标，将会计学教学的任务分解为子任务，即细化为会计基础知识、设置账簿、填制和审核会计凭证、登记账簿、财产清查及编制财务会计报告等若干课程单元。针对每个课程单元的内容，结合学生自主学习的特点，提出以问题为导向的具体教学任务。具体教学任务应适应学生的自学水平，不能过于难懂。最后，意见建议由学生自主学习之后填写，便于教师掌握学生在自主学习过程中遇到的问题，随时调整教学内容和计划。

2. 设计录制精短的微课视频

作为配套学习资源中最重要的一种形式，微课制作的质量对学生课前学习效果有重要影响。利用网络信息技术的优势，O2O教学模式下应将传统课堂教学内容视频化，即制作成精准的小视频，供学生课前预习及课后复习来观看使用。一节优秀的《会计学》在线微课视频，应满足内容精炼、形式精致、講授精彩的要求。为了满足录制微课的需要，《会计学》课程要重新划分课程结构，整体设计、梳理出所有重点、难点的知识点。一般，微课教学设计时要把抽象问题形象化，复杂问题简单化，同时还应有一定的学术性。

根据戴尔的“经验之塔”理论，不同的教学内容应选择不同的教学媒体来体现。比如，会计的产生和发展方面的内容，可以结合介绍古代票据、账簿等视频资料加以展示，更加形象生动。而如资产、负债、所有者权益、收入、费用等会计六要素的讲解，就是适合结合现实中的具体案例，最好是一个企业的详细案例内容，以课件加讲解的形式体现出来，避免过于定义化。而会计的定义等内容，就需要讲解、点评不同的学术观点，体现一定的学术性。总之，针对不同部分、不同要求的《会计学》课程内容，在线微课视频的录制要选择最适合的表现形式，需要教师花费很大的心力去准备、设计、录制，是线上课程资源库中最核心也是最耗心力的一环。

3.设计丰富的配套网上学习资源

在“線上学习”环节，教师不仅需要将课件、教学视频等学习资源发布在网络学习平台，还需要必要的测试部分和拓展学习资源部分。具体来说，每段视频均应配有一定数量的随堂测验题，每个单元都配有相应的单元作业，应该有课程试题库、案例库，或专题讲座库等配套网上学习资源。学生根据任务自行学习，提出问题、解决问题、完成任务，教师对课下学习进行跟进和引导。

拓展学习资源部分的内容更多关注于以基本理论为基础的会计知识的拓展，可以是经典会计、管理或经济类书籍的推荐和研读，也可以是案例研究或热点政策解读等的链接，这些内容应突出课程的实用性、现实性，尽量能够拓展学生视野、提高自主学习的兴趣和学习效果。

（二）设计有效的线下课程教学

如前所述，在线上教学环节中，微课视频部分的内容必须简而精，需体现学生需要反复理解消化的知识要点，因此，在线下课程教学中，该部分内容就不必再花费大量的时间讲解，而应深入开展启发式、讨论式教学，剖析难点重点和解析学术前沿。在线下课堂上，教师可以采用反馈学生线上学习情况、进一步精讲单元重点学习内容、设置师生研讨的单元深度学习问题、听取学生汇报展示团队学习成果等多种形式来组织教学。

课堂教学环节将主要以讨论为主，以测试和问答为辅，不再是传统教学模式下教师的一言堂。比如对于学生普遍反映的问题汇总后，课堂上可以先由教师组织学生进行小组讨论，尽量由学生自主解决问题。如果是由于学习进度和支撑材料不足等原因导致学生难以自主解决的问题，教师在课堂上应集中讲解或个别辅导答疑，对这些问题进行有针对性的完善。

同时，教师可以组织小组汇报。每个小组选派代表汇报在线学习成果及任务完成情况，教师可以据此了解各组的任务实施过程，包括小组的分工协作情况。最终，教师在将任务的完成情况与教学目标进行对比的基础上，开展小组自评、组间互评、教师点评等活动，结合学生整体任务的完成情况，布置后续的任务，力求将教学资源、学习过程、教学评价有机结合，有助于学生的自主学习等综合能力的提升。

三、基于O2O教学模式的《会计学》课程教学实践的建议

（一）转变教学理念

建构以学生自主学习为核心的《会计学》线上线下教学模式，转变教师的教学理念非常关键。和传统教学模式相比，教师的教学关注点应从过去关注教师自身应该教什么（教学内容）和如何教（教学方法）等方面，转变为关注学生希望怎么学及学习效果上来，因此，在教学任务设计方面更多应体现学生的自主学习需求。此外，教师自身角色的转变.即如何从单纯的知识传授者转变为引导和助力学生学习的导师，也是值得探究的关键问题。

（二）持续动态改进

目前，关于线上线下教学模式在高校会计类课程中的应用研究很少，可借鉴的资料极其有限。因此，《会计学》课程线上线下教学实施过程中的持续动态改进显得格外必要。线上线下教学实施前、实施中、实施后，都应启动对教师、学生进行的问卷调查项目，了解和把握学生、教师在教学过程各阶段遇到的问题及困惑，以便及时调整教学策略。同时，也可以在线上线下教学实践中，将实施线上线下教学的班级，与其他部分实施或未实施线上线下教学模式的平行班级进行对比研究，为线上线下教学模式的进一步改进提供经验数据。

（三）优化考评机制

为了保障以学生自主学习为核心的《会计学》线上线下教学模式的实施效果，必须全方位优化考评机制。一方面，利用线上平台的记录功能追踪学情，根据学生在线学习、在线测试、在线留言等情况综合考虑线上课堂的成绩。另一方面，在线下课堂的评分，也应是综合考虑小组表现、课堂提问、测验成绩、研讨参与度等各方面情况，力求能够客观地评价学生在整个学习过程中的表现，促进学生的学习积极性。

总之，为了促进《会计学》课程教学模式的改革，有必要采用线上线下（020）这种新型的教学模式。但由于该模式在我国高校目前属于探索阶段，需要学校、教师、学生各方面的积极参与，任重而道远。（作者单位：聊城大学商学院）

课题：本文是聊城大学2014实验技术研项目“基于ERP的经管类专业开放式会计实验教学体系研究”、聊城大学2016成人教育科研项目（ldcj201620）、山东省统计科研重点项目（201432）阶段性成果。