基于网络信息技术的高校创新型体育教学模式探究

王轲 张星宇 段渭军 杨茜

摘要：基于网络信息技术的教学模式可以较好地打破传统教学模式在地域、时间、学习方式等方面存在的限制，同时在教学方法、组织、手段和评价体系等方面进行了革新，最大程度调动和激发学生学习的自主性、创新性。本研究以建构主义理论和布鲁纳的“发现学习”理论为指导，以网络信息技术为手段，构建了创新型体育教学模式，使羽毛球课程形成优质教育资源，更加有利于开放共享，充分激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了体育教学质量。

关键词：网络信息技术;高校体育;创新型教学模式

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）51-0165-04

随着网络信息技术的高速发展，它已广泛应用到社会的各个方面。网络信息技术教学的兴起，促使广大学者认真研究和实践，充分利用现代化技术和网络资源，对教学当中的知识传授形式、获取方式及教学模式等问题进行研究。通过网络信息技术对传统的体育教学模式进行变革，新的模式要求学生在课前利用视频等教育资源完成知识点的自主学习，在课堂上通过教师有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以此达到师生互动式答疑讨论，其所带来的是知识传授的提前和知识内容的优化，实现了传统体育教学中师生角色的转变。经查阅相关文献资料，针对网络信息化体育教学模式的研究较少。

羽毛球运动是一项集速度、力量、旋转变化及技术精细且对抗性强的隔网对抗项目，也是深受大学生喜爱的体育项目之一。羽毛球课程是大学体育课程体系中的重要组成部分，其课程内容主要包括基础技术（握拍、发球、击球、移动等）及技战术（单打、双打和规则等），课堂教学过程包含教师讲解示范、指导学生练习并对学生的错误动作进行纠正等方面。传统羽毛球教学模式主要依靠教师的讲解、示范及纠错进行教学，很难达到预期的教学效果，存在较大的局限性。利用网络信息技术不仅能够提供形象、直观、动态的演示，而且能刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性和兴趣。而且网络教学资源可以被保存，利于反复使用，指导以后的体育教学工作。对网络信息技术的创新型体育教学模式在羽毛球技术教学方面的研究，旨在为高校羽毛球教学提供新思路，对提升羽毛球课程教学质量和高素质人才培养具有较大的指导意义和实用价值。

一、体育教学模式改革的必要性

体育学科不同于其他学科，它是一门实践性很强的学科，既有理论部分也有实践部分。在传统体育教学模式中，教师在有限的课堂时间内既要向学生传授技术动作的概念、要领和方法等知识，又要向学生示范技术动作。该模式以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”，把学生置于“被管理、被训练”的被动地位。整个教学过程成为“填鸭式”的教学方法，即教师讲解示范后，学生机械化地按照教师的要领反复地练习。而该教学模式片面强调了技术学习，而忽略了对学生的全面培养和教育，使学生智力无法得到有效开发，思维受到限制，心理受到压抑，易使学生对体育教学产生厌学情绪（见图1所示）。

2002年8月教育部颁布《全国普通高校体育课程教学指导纲要》明确指出：“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间;教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。”2016年国务院颁发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》指出：“充分利用现代信息技术手段，开发和创新体育教学资源，不断增强教学吸引力。”基于此情况，将传统课堂教学的以教师为中心转变成以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性，使学生从被动地接受知识变为主动地获取知识，通过将信息技术有效地融合于体育教学的创新型教学模式，为学生创新能力和创造能力的培养提供必要的客观条件。

二、创新型教学模式的设计

创新型教学模式是把探究式教学模式、自主学习教学模式和抛锚式教学模式高度融合起来。一方面克服了探究式教学模式过于注重知识的形成过程，而不太注重知识的掌握和巩固的弊端;另一方面，创新型教学模式强调由教师组织教学的过程，能够增强教师对教学过程的管理和引导作用。在学习后采取由学生自评、学生互评和教师对学生的评价三者相结合的评价方式，避免自主学习模式中教师管理不善，学生流于“放羊式”的教学，克服抛锚式教学模式中教师的主观意识对学生评价结果的影响。

创新型教学模式以建构主义学习理论和布鲁纳的“发现学习”理论为指导。建构主义学习理论认为知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料和学习资源，通过建构意义的方式而获得的。它强调以学生为中心，学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。布鲁纳的“发现学习”理论倡导在教学时让学生对事物、问题进行“尝试”和“思索”，激励学生学习的积极性和主动性。

三、網络信息技术下高校体育创新型教学模式的设计

将网络信息技术与创新型教学模式高度融合，同时弥补探究式教学模式、自主学习模式和抛锚式教学模式的优缺点，充分发挥了各自的优势，具体如下（见图2）。

1.创设情景，激发动机。教师有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验，利用计算机网络环境组织学生观看与教学内容相关的体育比赛视频剪辑或引导学生参与网络Flash运动游戏，使学生对体育运动获得鲜明的印象，身临其境地感受到运动的刺激性和娱乐性，从而激发学生的学习兴趣，引起情感共鸣，增强求知欲望。

2.探究式学习。探究式教学模式把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。教师向学生提供课程的相关资料（可以是网络信息资料，也可以是书本、杂志等资料），并提出适合学生已有知识技术水平且需要经过一番努力才能解决的问题，学生产生对未知事物进行探索的动机并利用网络尝试解决问题。在解决问题的过程中，学生利用所给定的相关资料在教师的组织和引导下互相交流和讨论，学生给出研究的结果，教师再公布正确答案。在此过程中，教师充当资料的提供者，探究学习的组织者和监督者，避免学生讨论时跑题。

3.课堂组织教学。教师根据学生的身体素质和运动能力的高低，进行分层教学。针对每个层次设计相应的教学目标、教学内容、教学方法、教学要求及教学评价体系。教师先为学生讲解示范动作、重点和难点以及易犯错误，然后再通过播放动作视频或Flash动画向学生讲解各个动作，可将技术动作慢放，进行分解教学，从不同角度演示给学生，便于学生对照、观察和学习，减少易犯错误，提高纠错能力，可使学生很快掌握动作要领，提高教师工作效率及教学质量。

4.体育技能巩固练习。运动技能的形成是由简单到复杂的过程，并有其建立、形成、巩固和发展的阶段性变化和生理规律。每一阶段的长短随动作的复杂程度而有所不同。在课堂上，学生按照教师播放的视频或Flash动画进行分组练习，其技术动作会被摄录并保存;在课后，教师将课堂上播放的资源上传到网络，学生可以下载该资源并在课下自行巩固练习。

5.体育课程评价。为了保证课程评价的全面性和有效性，整个过程师生要全程参与，评价体系包括学生自评、学生互评和教师评价三方面。学生自评主要从情感与参与、自我检查与克服困难能力、知识和能力的运用以及掌握技能四方面评价;学生互评主要是针对协作学习时的表现，是否积极参与，能否提出质疑并辩论等;教师评价包括：（1）学生掌握动作技能的程度;（2）学生的课堂表现;（3）参考学生自评和学生互评的结果;（4）根据分类不同层次学生的学习效果进行判断。

四、网络信息技术的创新型教学模式在羽毛球教学中的应用

根据高校羽毛球教学大纲的要求，结合教学目标和学生身心发展规律的需要，以正手发高远球及正手击高远球技术为例，进行该教学模式的教学（见图3所示）。

1.创设情景，激发学生学习动机。体育教师利用计算机网络、视频处理软件做成视频，组织学生观看视频。然后屏幕上出现本节课所讲授的内容——正手发高远球技术及正手击高远球技术。然后屏幕上出现一个正在思考问题的阿凡提，问题显示在屏幕上：如何发正手高远球？同学们迅速思考问题。此时阿凡提提出正确答案：（1）发球站位;（2）发球准备姿势;（3）发球引拍动作;（4）挥拍击球动作;（5）随前动作;（6）回位。屏幕上每显示一条，就会真实再现技术分析动作和要领，从不同角度和方位，给学生动态地呈现该技术动作。

2.探究式课堂学习。教师播放林丹在比赛中的一种衔接技术，接着向同学提问是什么衔接技术。从而引出本节课所授内容——“正手发高远球及正手击高远球技术”。根据上次课布置的作业，让同学们复习“正手发高远球”和“正手击高远球技术”动作。然后教师讲解和示范该动作，同学们跟着学习。此时，大屏幕上将显示“正手发高远球及正手击高远球技术”的Flash动画，由于前面学生对此技术有了一定概念，根据学生的学习规律和心理规律，Flash动画设置合理的播放速度，从不同的方位、距離、相对位置、运动轨迹等进行播放，并在动画的下面配以文字解说。然后组织同学们练习，通过观察、比较、分析、交流、讨论逐渐提高自己的动作技能。同时教师也减少了在教学中反复进行动作示范的次数，有更充分的时间对学生进行纠错指导。

3.课堂组织教学。教师要根据不同层次学生的学习要求，给予不同层次的辅导和检测，切忌一刀切，要使各类学生在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度和知识信息，使每个学生都有所得、学有所获，树立良好的学习信心。对技术水平较高的学生，教师要不断地改进运动技术，确立运动“较高教学目标”;对于学习水平较低的学生，要调动他们学习的积极性，看到他们的闪光点，使他们树立信心，克服困难，感觉到学习的热情和积极性。

4.体育技能巩固练习。课堂上摄像机已经记录下同学们的羽毛球技术动作，课后登录网站查看自己的练习情况。同学们可以对自己的学习录像通过暂停、慢放或重放等方式，剖析自己动作的不足。之后在教学平台学习羽毛球衔接动作的动画，掌握衔接动作在比赛中所运用的时机，便于学生对该技术动作能有初步的理解和掌握，然后教师集中进行分析、讲解和归纳，促进学生动作迁移和技能的形成和巩固。

5.体育课程评价。该教学模式下的课程评价设计，突出过程管理，从学生出勤、课堂表现、健康知识、运动技能、体质健康、课外锻炼、参与活动情况等方面进行全面评价。羽毛球课程评价分过程性评价和终结性评价，过程性评价包括课后教师登录网站对同学的表现进行评价，学生自评，小组成员进行互评，线上学习表现与课堂学习表现等;终结性评价包括线上羽毛球理论考试与课堂期末考试的成绩。同时，结合平时定量和定性数据采集对学生的评价，作为最终的整体评价。学校及部门也对教师从教学态度、教学方法和手段、教学组织及教学效果等方面进行评价。

五、结语

网络信息技术与教学课堂的结合为教学带来新的模式与发展道路，不断促进学生对体育知识个性化、多层次发展的需求。创新型教学模式充分发挥网络信息技术在体育教学的应用，把探究式教学模式、自主学习模式和抛锚式教学模式融合起来，能够充分发挥各自的优势，同时能够弥补各自的缺点。促使教学课堂的模式变得多种多样、教学手段变得丰富，并以此激发学生对于体育学习的积极性，不仅能培养学生的自主学习能力和创新思维，还可以培养学生的体育团队合作精神，同时提高了体育课堂教学质量。

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