基于学生获得感的高职思想政治理论课实效性研究

贲庆鑫

摘要：一直以来，对于马克思主义理论和思想政治教育而言，思想政治理论课都发挥着主阵地或说主渠道的重要作用。文章首先在引言部分对思想政治教育之于社会主义国家建设而言的重大意义、当前存在于高职院校中的思想政治理论课教学困境以及“获得感”这一概念等分别进行了阐述;接着又陈列了教学观念、教学内容、教学方法以及教学语言等四个方面的教学实效影响因素，并在具体的陈述过程中为高职院校思想政治理论课教学工作的改革指明了方向;最后，在结语部分中引入了市场经济思维，确切说是供给侧产品理论，点明高职院校的思想政治理论课改革要以位于需求端的学生为根本，通过满足学生群体的切实需求来赋予他们获得感，从而实现思想政治理论课教学效果的改善和提升。

关键词：获得感;高职学生;思想政治理论课;实效性

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）51-0244-03

一、引言

作为具有鲜明意识形态属性的大学生思想政治教育课程，其开展情况对于国家前途、民族命运而言有着极其重大的影响作用。而在之前的全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记也再度强调了高校思想政治工作的重要性，言明其与人才培养这一高校根本工作任务间有着直接而紧密的关系。并提出高校要在立德树人中心环节的基础上、开创高等教育事业发展新局面目标的指引下，积极落实思想政治工作的全程化与全方位化。由理论或者政策层面来说，由于有着大学生意识形态的引导功能，思想政治理论课程在社会主义合格建设者和接班人的培养方面发挥着不可或缺的重大作用，因而始终在高校课程体系中占据重要席位。然而，若将关注焦点落在实际层面，我们不难发现这门课程的一大现实困境——移动新媒体时代背景下的思想政治理论课程教学吸引力不足，教学实效或说课程影响力明显滑落。且由于高职院校的理论学习能力较弱，这一问题表现得尤其突出。

“获得感”一词的迅速“走红”源起于习总书记在2015年中央全面深化改革领导小组第十次会议上所做的一次有益阐发，是指国家通过改革措施的采取而使民众产生一种“得到”的感觉。之后，该词被引申到了思想政治教育领域，指向一种伴随着物质与精神双重需求得到满足而出现于学生心内的愉悦情绪体验。本文在此试从学生获得感的角度为当前思想政治理论课教学困局的突破献计献策，以助力我国思想政治教育工作向前发展。

二、培养思想政治理论课学生获得感的重要性

第一，培养学生的思想政治课程获得感，有助于思想政治教育目标的彰显。高职院校的思想政治理论课是政治理论及政治价值的传播主阵地，而其目标则在于受教育者正确价值观和政治信仰的树立，最终将后者培养成为全面发展的人、社会主义事业的合格接班人。学生通过思想政治理论课的学习而拥有获得感，正是思想政治教育内化于其内心的表现，是学生思想政治修养得到提升的表现，概而言之，是思想政治教育自身目标得以实现的表现。

第二，培养学生的思想政治课程获得感，有利于思想政治教育根本任务的实现。从习近平总书记提出的“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本任务之论断中我们不难看出，教育任务的最核心所在概括起来，无非三个字——培养人。而“培养人”这一根本工作任务取得实效的要诀又在于何处？根据多年的教育教学实践经验，我们可以知道，关键在于方法和途径的合理性。也就是说，唯有方法、途径合理，思想政治教育教学工作方才得以顺利展开，而其人才培养目标也才能够获得完满实现。前文曾简要点明学生获得感的具体内涵，后文中我们也会就影响学生获得感的几大因素进行分析，而由内涵与影响因素可以推知，使学生在思想政治理论课的学习过程中拥有所谓“获得感”，就客观效果而言，同样有助于提升高职院校思想政治理论课之于学生而言的亲和力和影响力，从而在为思想政治教育研究范式的转变提供有益借鉴的同时，也能够有效助力思想政治教育人才培养根本任务的实现。

第三，培养学生的思想政治课程获得感，有助于当前的思想政治教育突破工作瓶颈，提升对于学生的吸引力。我国思想政治教育工作在当前所陷于的困境总结来说便是：认识到位而路径乏力。展开来说就是，思想政治教育工作的相关方面虽然都对思政理论课程的重要性有着相当清晰的认知，然而却尚未能够研究、摸索出提升该门课程实效性的有效方法。因此，加大相关研究力度，准确把握学生在思想政治理论课程学习过程中可能存在的需求，继而从需求出发，在取得学生广泛认同的思政教育理念的指导下，采用学生喜闻乐见的教学手段展开教学，以解决摆在思想政治教育工作面前的难题，切实提升思想政治理论课程对于学生的亲和力，以及其在学生群体当中的影响力，增强思政理论课程实效。

三、思想政治理论课学生获得感的影响因素和改革路径

当前广泛存在于學生群体当中的思想政治理论课学习问题就是学生的物质层面需求得不到满足，也即学生在课程学习过程中得不到任何具有真切性的收获，与此同时，他们的精神维度需求也得不到满足，也就是说，通过学习思想政治理论课程，他们并不能获得充足的成就感。据观察，截至目前，学生抬头率低是普遍存在于高校思想政治理论课课堂的一个现象。要想使这一问题获得解决，使学生不再对思想政治理论课处于“无感”状态，而是转而提振起自身对该门课程的学习兴致，最终在客观上提升思想政治理论课程的教学实效，我们就必须认识到学生获得感在其中所发挥的重要作用。而更进一步地说，既然获得感如此重要，那么我们就应当首先分析找出影响思想政治理论课学生获得感的主要因素。若以产品来比喻思想政治理论课程的话，那么这些因素大致可以概括为：一配方;二工艺;三包装。接下来，本文就从教学观念、教学内容、教学方法以及教学形式等四个角度，逐条分析给出影响学生获得感的几大因素，以此为课程的有效改革提供可行性建议。

第一，观念因素——思想政治理论课施教方面的教学观念存在偏差。传统意义上的高职院校思想政治理论课课堂任务在于，完成理论知识由教材或施教者一方向受教育者一方的系统化搬运，这其中值得注意的两点问题是：一方面，课程并不或者很少涉及现实问题——无论是正于当下掀起热议的社会问题，还是眼下正在困扰着学生本人的思想认识问题;另一方面，课程重理论灌输而轻能力培养，确切来说，未能给予学生在理论指导下分析和解决问题的能力以充分的重视。也就是说，当前过于理论化的思想政治理论课程，于学生而言不仅欠缺可读性，且应用性也很弱。根据马克思主义“认识指导实践”的哲学观点，我们不难看到传统思想政治理论课教学观念对于这门课程实效性的获得与提升而言所具有的阻碍作用，因此，要想切实提高思想政治理论课程教学实效性，就必须以正确的观念来指导接下来的教学实践，也就是必须注重源头问题的解决，对错误的教学观念进行纠偏。

第二，内容因素——思想政治理论课程在教学内容的选取方面存在问题。当前的高职院校思想政治理论课内容主要存在以下两个问题：一是欠缺鲜活性、新颖性，未能与时事热点问题等进行充分结合;二是与学生之间的互动性差，内容编排得与学生所关切的社会及个人问题、与学生的日常生活等关联程度低。调查结果显示，当前的思想政治理论课程内容带给大多数学生的感受不是因觉无聊而导致的“无感”，便是因遇理解困难而产生的“反感”，总体来说，学生在思想政治理论课学习方面的抵触情绪非常大，学习态度十分消极。因此，要想有效扭转这一局面，我们必须认识到内容素材在调动学生学习积极性方面所发挥的作用，把握住并迎合好作为教育对象的高职学生的需求、兴趣点，并以此为基础进行课堂内容的设置与编排，让学生通过思想政治课程的学习，切实拥有物质上的获得感与精神上的成就感，是有效提升思想政治理论课程教学实效和提高学生获得感的有效途径。

第三，方法因素——思想政治理论课程教学所采用的教学方法过于落后。在对课堂主体认识不够全面、清晰的前提下，传统思想政治理论课课堂多采用“填鸭式”的知识传授方法，也即以施教者一方为主导，受教育者只需被动接受知识信息即可。这种教学方法的落后性就在于其忽视了学生的课堂主体作用以及学生需求在提升课堂教学实效方面的促进作用，而单纯地以原本仅发挥引导作用的教师的想法为核心，让思想政治理论课课堂演变成了“教师教什么，学生就学什么”的教学现场。因此，必须以学生的切身需求作为教学导向，对思想政治理论课课堂教学方法进行精心设计，充分调动学生的思想政治理论课学习兴趣，让学生更好地参与到课堂中去，积极地发挥自身主观能动性，在独立思考问题的基础上与老师和同学展开充分而有效的交流，从而切实地掌握思想政治理论知识，提高思政课程获得感，而与此同时，从另一个角度而言，这样做也有利于高职院校思想政治理论课教学实效的提升。

第四，形式因素——思想政治理论课教学所采用的表现形式即教学语言与学生需求不符。语言是内容的载体和表现形式，对于思想政治理论课教学来说也是如此。然而，一方面，在新时代背景下成长起来的一代高校学生有着“互联网原住民”之称;另一方面，高职院校或说思想政治理论课施教者方面却并未给予这一客观事实——当前学生群体成长于互联网环境以充分的重视，而是依旧执着于原先的老“包装”，继续以凝练严谨的教学语言进行思想政治理论课内容的讲授。这个问题，追根究底，还是在于未能主动地把握学生需求。因此，高职院校若想提高教学实效，必须让学生在上课过程中享有获得感;而若想成功给予学生获得感，思想政治理论课教师就必须与时俱进，积极主动地去认识并把握学生的语言使用特点，包括他们的网络用语习惯等。这样一来，也就是说，教师以为学生所熟知甚至喜爱的语言进行思政理论内容的表达，对学生而言，必然会促进思政理论内容接受难度的降低和学习兴致的提升，从而在课程的学习过程中真正地享有获得感与成就感。

四、结语

在探索如何切实有效提升高职院校思想政治理论课之于其学生而言的吸引力与影响力问题的过程中，我们不妨引入市场经济思维，也即将思想政治理论课程视作一款正在制作当中、将会投放到市场当中的产品，那么作为生产商的一方，自然应当考虑这一关键问题：如何成功地将这款产品推向市场？而这个问题的变体其实无非是：如何使自己的产品满足市场消费者的真切需求？那么，思想政治课程这款产品之于充当着消费者角色的学生群体而言是否具有足够的吸引力，是否能够引发学生的足量学习兴趣，关键点就在于所供与所需这二者是否对应，进一步地说，高职院校思想政治理论课堂的内容是否恰好是处于需求端的学生群体所想要学习的。而只有学生的思想政治理论课程学习需求得到了切实满足，其才有可能产生充足的获得感。

观察以往的思想政治理论课教学实践，主要问题有二：一是课程、课堂内容多是由供应方也即施教者决定并提供的，学生作为课堂主体的需求并没有获得应有的重视;二是施教者的教学出发点有失偏颇，片面注重学生精神维度需求的满足，而完全地忽视了学生在物质层面的需求。因而，要想切实提升思想政治理论课教学的实效性，就必须以受教育者一方的真切需求作为改革的风向标，以研发可使学生具有高获得感的思想政治理论课程产品为目标，切实提高思政理论课程产品的“用户黏度”也即吸引力，遵循马斯洛需求层次理论，从实现思想政治理论课学生低维物质需求的满足逐步过渡到实现高维精神需求的满足，最终让学生对这门课程真正地产生认同，实现因信而学、学以致用。

参考文献：

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