校企双主导的现代学徒制电商设计人才培养的本土化实践与探索

陆丽芳

摘要：以杭州市经济发展的特点和趋势为依托，以本院数字媒体艺术设计专业培养为例，分析了数媒专业现代学徒制试点工作中存在的主要问题。为提高企业参与人才培养和职业教育发展的积极性和主动性，从人才培养模式、师资队伍建设和保障机制等方面进行探索和实践，以提高数媒专业人才培养质量，提升现代学徒制人才培养的有效性和可持续发展。

关键词：校企双主导;现代学徒制;管理体制机制;人才培养

中图分类号：G710     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）51-0157-02

我院数媒专业根据教育部要求，在2016年推行了现代学徒试点工作，由于试点时间不长，现代学徒制人才培养模式体制机制尚不成规模和体系。现有的研究多是对高职院校如何开展现代学徒制作了宏观的理论构想或顶层设计;在具体的实践领域的应用和探索研究多是对英国、德国、澳大利亚、瑞士等国家现代学徒制模式的直接“复制”，缺乏根据“国情”、“校情”结合专业特点的本土化转换[1]，直接影响了人才培养的质量。因此，创新现代学徒制人才培养模式，构建适合现代学徒制特点的管理体制机制和教学质量保障机制势在必行。

一、数媒专业现代学徒制体制机制存在的主要问题

经过近年来的探索，数媒专业在现代学徒制试点过程中已经取得了一定的成效，但在具体操作上仍存在一些深层次的困难和问题。

1.校企共同主导的管理体制机制不完善。企业与高职院校的价值取向不同，大部分企业在校企合作过程中缺乏积极性和社会责任感，在校企合作中没有真正起到主导作用，这与现代学徒制双元主体的原则不相符合。数媒专业与企业合作目前同样处于低层次、浅表化的探索阶段，还没有形成长远的人才培养目标和校企合作管理体制机制，这些严重阻碍了校企合作电商设计人才培养进程。

2.现代学徒制的教学质量监控与评价机制不科学。在现代学徒制培养过程中，教学质量的评价主要以课程评价为主，课程的评价主要通过课程标准来规范考核内容和考核方法。考核主体以学校为主，考核内容和考核办法不够科学，校企双发缺乏有效的教学质量监控和评价机制，企业对学徒的实习表现未能有效反馈，学徒在企业缺乏归属感，在实习期间缺乏积极性。

3.师资保障机制薄弱。我院数媒专业与企业的合作还没有发展到深层次阶段，企业不愿意派遣过多的技术骨干来院从事实践教学;而学校教师的经济待遇和社会地位明显偏低，企业优秀骨干也不愿意主动参与到职业教育中来，教师队伍建设面临严峻挑战。因此，企业师傅的数量严重不足，师资比例失衡，这严重制约着现代学徒制的推广和发展。加之大多数学校专业教师理论知识丰富而企业实践经验缺乏，而企业师傅具有很强的实战经验，但普遍缺乏教学经验，专业理论水平不够系统，所以需要为学校专业教师和企业师傅出台培养机制，保证教学质量。

4.电商设计行业的发展对电商设计人才提出了更高的要求。网络消费在我国消费品市场中的比重越来越明显，电子商务成为企业拓展市场、消费者方便安全消费的重要渠道。电商企业发展正在快速增长，电商行业出现了各种新知识和新技术，电商企业进入全面转型升级的发展阶段。这也意味着电商行业对设计人才提出了更高的综合性要求，所以培养符合电商发展需求的创新型电商设计人才已经迫在眉睫。

二、校企双主导的现代学徒制电商设计人才培养的保障体制机制研究

本文以杭州市经济发展的特点和趋势为依托，借鉴国内外成熟的现代师徒制先进经，重点以本院数字媒体艺术设计专业培养为例，从人才培养模式、师资队伍建设和教学质量保障机制等方面进行探索和实践[2]，提高人才培养质量，推动现代学徒制人才培养的可持续发展。

1.完善人才培养模式。杭州市电商产业发展水平全国领先，是中国电子商务之都。为推进电商创新与发展引领，打造国际电子商务中心，本项目依托杭州市电商企业，修订符合杭州本土特色的现代学徒制人才培养模式，根据学生特长兴趣和专业基础，师徒合理结对，实现个性化、有针对性的人才培养。既解决了职业院校培养人才与电商行业发展速度不相匹配的现状，同时也能有效缓解电商企业转型升级中面临的招工难和创新型设计人才匮乏的难题。校企共同实施三段式人才培养模式：学生入校第一学年主修基础课程;第二学年主修专业核心课程，完成综合项目实训;最后一学年强调突出实习岗位与专业对口、岗位工作内容与专业学习内容对口，安排所有学生进入企业进行带薪顶岗实习。

2.完善管理体制机制。为了促进现代学徒制培养的有效性，提高教学质量，校企双方共同完善管理制度和运行机制，包括日常管理制度、选拔机制、评价制度和奖惩激励制度等。通过各项制度的制定，使企业、学校、学生明确在学徒培养过程中的权责，规范学徒制工作的正常运行，从而真正实现校企一体化育人。（1）制定“双师型”教师管理制度机制。高职院校与相关企业要合力打造足够数量的“双师型”教师队伍进行共同教学。为了适应行业的发展，学校专业教师要经常到企业相关岗位进行实践锻炼，培养学校教师的实践操作能力;企业师傅可以通过各种培训途径，提升自身的教学技能和专业理论知识。校企双方还可以通过互聘互训、共同参加课题研究、校本教材编写、精品课程共建等路径，促进职业院校教师队伍建设。制定企业师傅的遴选、聘任、培养、激励和评估机制，提升师傅的教育意识和责任意识，提高企业师傅参与实践教学的积极性，为现代学徒制的发展打下基础。（2）建立多维度的教学质量评价体系。为确保人才培养质量，在满足电商企业新变化和新需求的同时，对现代学徒相关课程的教学质量评价体系进行全面改革。改变传统的“一元化”的评价标准，根据课程的性质完善评价指标，重点考核学徒的工作态度、工作能力和工作成效，构建由专任教师、企业师傅和社会等多方面共同评价的、科学健全的、多维度的考核评价体系，充分体现对学徒培养过程的全面客观评价。（3）制定学徒遴选和培养机制。为了保障学徒培养质量，一名师傅最多带4名学徒，在确定师徒关系之前，需要进行遴选，对报名的学生进行选拔，遴选出正式参与学徒制人才培养的学徒。在培养过程中，企业对学生进行技能测试，通过认证确认设计师的水平等级，并给予相对应的等级证书，分为学徒、助理、代理组长、组长、主管五个设计师等级。根据不同等级，企业为每位学生建立设计等级、类目标准、工作标准。每位学生完成了既是学生又是企业员工的职业角色转换。（4）建立长效激励机制与约束机制。对于企业师傅，可以考虑建立激励机制与约束机制，对现代学徒制的运行具有推动作用。将企业师傅在学徒培养过程中的表现与其薪资收益、职务晋升等绩效挂钩，可以有效调动企业师傅的积极性。对于学徒，除了将培养过程中的表现与评奖评优挂钩之外，更是企业入职和定岗的依据。为学生提供进入企业的敲门砖，在学徒培养过程中，达到企业考核标准的毕业后才能够到企业入职。引入必要的淘汰机制，对于在培养过程中不达标的学徒，不能顺利入职，确保人才培养质量。

三、结论与展望

本文通过探索校企双主体的现代学徒制本土化实践探索，提出了与现代学徒制人才培养模式相配套的管理体制机制，现代学徒制教学质量保障机制的建议，提高企业的积极性，提升学生的职业能力，从而提升学徒人才培养质量。

参考文献：

[1]陈伟芝，陈岩.基于“现代学徒制”的外贸人才培养模式保障体制机制研究[J].职教论坛，2016，（2）：54-59.

[2]伍有才.高职视角下构建现代學徒制教学质量保障机制的探究[J].南方职业教育学刊，2016，（7）：65-67.