积极教学法在高职英语课堂的应用探讨

毛婷婷

(甘肃财贸职业学院，甘肃 兰州 730200)

具有关数据显示，现目前稳定的工作和留学以及海外工作已经占全球英语学习者一半以上的学习目的[1]。我国国务院在2005年发布了《关于大力发展职业教育的决定》，决定中特别提到了高等职业教育的特点和目标：即高等职业教育区别于普通教育，其高职英语人才培养和高职英语人才培养的研究突出了其教学的特殊性，以及在未来人才教育模式中的必要性。纵观近十年来我国高职英语教学的发展，从单一化的受西方教育影响，到构建“以人为本”、网络多媒体教学模式，再到尝试开创自我特色的高职英语教学模式这三个阶段的改变[2]，说明未来高职英语的教学更将是面向于专业知识、社交以及学习过程的创新。

一、教师与学生双向主动

教学本身是一种动态活动，而英语作为一门语言，又有其实践性强这一特殊性，只有将枯燥无味的纯理论式的教学方式实践化，才能提高其学习兴趣和交际能力。目前，教师常常在以课纲、教材为中心的模式下开展教学活动。而英语教学更需要主题多元化，才能使得学生在不同主题、不同情境的设定之下，培养学生发现和解决实用问题的能力，最终达到我们所倡导的英语教学模式的目的。与此同时，也能对学生的洞察力、学习能力、适应能力等方面提供帮助[3]。教学为主导是以老师，学生是教学的主体对象。教师应该在课前做好足够灵活而又不失逻辑的准备，使整个课堂有画面感。学生更加积极的参与，广泛思考，才有可能对所学知识有个性化的见解，进而增加学生的兴趣和专业自信。

而教育先贤列符赞可夫认为：学生的智力活动很大程度上受情绪影响。当学生表现出消极情绪的时候，智力活动会有所下降，相反，当学生的感情趋近于积极、乐观时，学生的精神会随之振奋，思维也会更加活跃，这将使他们更容易接受新的知识，并产生更独特的想法[4]。学生在课堂上的行为有两种，一种是由眼前画面产生的思维，另一种是由思维产生的行为活动[5]。学生的思维源自于教材与教师的动作、语音，能充分体现学生的创造力，而由思维所引导的行为活动，则包括学生在课堂上的讨论、表演等各种参与方式。高职英语的教学，更应该尽可能大的放大思维和行为活动这两项内容，简单地说，就是用老师的行为深深的感染他们的感官，由此激发和兴奋他们的情绪，并影响他们更多的参与到英语课堂中来。

二、实践与理论相结合

21世纪语言知识能力和语言实践交际能力，才是该语言学习者最重要的两类评价因素，是学好语言的目的和关键。英语的实践应用对高职英语的学生来讲，更是就业的关键。但理论基本功的优劣，却从另一方面影响语言学习者实践的掌握。有调查显示，英语成绩好的学生，其学习目的往往是在扎实的语法基础上，学习如何更好的使用英语，比如为今后的留学、旅居等做准备，并非一味地关注考试成绩和课程大纲。他们往往利用课外时间，积极为自己设立应用英语的目标，并同时提高了自制力，久而久之，得到的不是某一门学科的进步，而是学习习惯的提升[6]。

总而言之，如何自主学习、并在今后实践过程中解决所遇到的问题，是老师应该授予学生的能力。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔也”。特别是高职英语教学，在科学有效的教学模式下，不仅能教授学生听、说、读、写、译等基本知识，更能使学生学以致用，在未来的专业领域发挥优势，并为社会各行业提供优秀的专业人才储备。因此，学校在高职英语的教学中，应该秉持在教学模式上的不断探索，力求创新，紧跟时代步伐，为社会输送更加优秀、更加专业的职业人才。