新时期高职日语课程教学模式改革与创新的分析

邓娟娟

(长沙商贸旅游职业技术学院，湖南 长沙 410000)

国际间的经济、文化交流日益密切，需要重视外语专业人才的教育和培养。为了相关职业岗位的需求，应该对外语课程教学模式进行改革和创新。在日语专业的课程教学中，需要从日语的语言特点出发，了解其应用职能，采取科学、高效的教学方法。以培养高素质的日语专业人才为目标，同时实现服务社会和传递文化的重要作用。

一、高职日语课程教学所面临的困境

(一)缺乏实践

一直以来，高职英语课程教学都存在着重理论、轻实践的问题。在教学的过程中，主要关注学生对于日语的阅读、书写能力。学生虽然掌握了日语的词汇、句式以及语法知识，但是无法熟练应用于实践应用能力。在职业教育中，日语教学具有很强的专业性，并与社会应用实践有着紧密的联系。而在高职日语课程教学中，却忽视了日语的实践应用，会对学生的日语学习产生一定的限制，不利于其日语技能水平的进步与提升。

(二)教学方法单一

在高职日语教学中，教师始终占据的主体地位，而学生往往处于被动学习的状态，教学模式较为单一。教师与学生之间缺乏互动，未能考虑到学生的心理需求。与此同时，教学内容往往局限于教材，学生能够接触到的日语知识较为有限。教材内容更新较慢，许多现代化的日语知识未能加入其中，难以满足学生对日语学习的多方面需求。

(三)脱离日语文化

在语言学科的学习过程中，既要学习一门语言的词汇、语法，还需要了解其文化背景，才能更加深入的理解语言知识，日语的学习同样也是如此。但是在高职日语教学中，未能与日语文化紧密联系在一起。日语与汉语的文化背景存在着显著的差异，许多学生却对此缺乏了解，难以透彻的理解日语知识，更加无法娴熟的运用日语。

二、高职日语课程教学模式改革的目的

(一)增加学生的学习兴趣

学生对于日语缺乏兴趣，在日语课程教学中的积极性和主动性不足，会在很大程度上影响其学习效果。在日语课程学习之前，高职学生对于日语的接触较少，部分学生完全没有学习基础，无疑增加了日语学习的难度。在日语的学习过程中，学生往往会逐渐丧失对于日语的新鲜感，学习氛围较为枯燥。面对大量的单词和复杂的语法，学生承受着较大的学习压力。而在学习过程中，学生所遇到一些困难和挑战，会在一定程度上打击其学习日语的积极性。传统的日语课程教学模式较为单一、固化，学生处于机械学习的状态，日语学习往往局限于表面。学生仅仅是对日语单词、词句进行记忆，而没有进行深入的研究和探索。因此，在新时期的高职日语课程教学模式改革中，应该重视学习兴趣的培养，需要在教学中增加一些新鲜的元素，增加学生的学习兴趣，改变枯燥的学习氛围，应该让学生更加轻松愉快的学习[1]。

(二)创新教学方法和教学内容

在日语课程教学中，教学内容不再局限于教材，还需要利用网络资源，进一步拓展和丰富教学内容，让学生接触到更多的日语知识，了解日语文化。学生在学习过程中，不再是对日语单词、句子的背诵和书写，还要能够深入的理解，并熟练运用于实践当中，提高学生对于日语的应用能力。与此同时，明确师生在日语课程教学中角色定位，应该以学生为主体，在教师的指导和帮助下，积极参与到课程教学中。

(三)重视日语文化教学

在高职日语课堂中，需要重视日语文化教学。利用相关书籍、杂志以及网络资源，丰富日语文化教学内容。学生可以在课余时间进行日语文化相关资料的收集，主动去了解日语文化，从中感受日语的魅力所在。在日语文化的学习过程中，学生能够对日本的历史、社会文化、艺术以及民俗进行全面的了解，更加准确的理解日语知识，掌握日语的应用技巧。

三、高职日语课程教学模式改革与创新的具体措施

(一)个性化教学

因材施教是高职日语个性化教学的核心理念，尊重学生的个体差异，采取多元化的教学方式，满足不同基础学生对于日语学习的需求。教师需要对学生的学习基础进行全面的调查，同时还需要了解学生的性格、特点。在教学中，教师主要起到引导的作用。围绕着日语课程中的相关知识点，设计相关问题，引导学生自主探究。课堂上进行小组讨论，让学生之间相互交流。课后可以利用网络资源，查询相关资料，作为课堂学习的补充。学生在学习过程中遇到的难点问题，可以在教师的指导下得以解决和处理，极大的提高了学生学习的自主性。制作微课，将其作为辅助教学资源，聚焦于教学中重点、难点，突出教学主体。将微课应用于课堂教学中，能够增加学生的学习兴趣，帮助其更好的理解相关知识点。在课后的学习中，学生可以根据自己的学习情况，有选择性的下载微课，反复进行观看和学习，达到查缺补漏的效果，真正满足个性化的教学要求。

(二)情境教学

在日语课程教学中，应该重视学生语言应用能力的培养。情境教学的开展，能够让学生有更多机会参与日语互动、交际等实践活动。利用网络资源，观看日本的影视剧和电视节目，进一步了解日语交际，体会日语语境。在课堂教学中，设计社会和生活情境，将日语学习融入到生活当中。该过程中，学生需要扮演不同的社会角色。例如：由一名学生扮演导游，教师或其他学生扮演日本游客，展开对话情境。“导游”需要详细向“游客”进行景观的介绍，详细说明景观的总体情况、人文、历史，能够正确使用导游词汇。或是设计面试的情境，由教师扮演面试官，学生扮演面试者，“面试者”能够用日语向“面试官”介绍自己的简历，讲述个人的“経歴”，告知其“働き口の持ち場”和“給与の必要条件”。在这样的情境教学中，能够增加日语学习的乐趣，学生的日语应用能力也可以得到良好的锻炼和提升，同时对于日语学习具有巩固和强化的作用[2]。

(三)多媒体和网络教学

利用多媒体和网络，对日语教学内容进行拓展和延伸，同时能够给日语教学课堂增添新鲜的元素。在课堂上播放日语纪录片(《大地的拂晓》、《京都浪漫》等)、电影(《罗生门》、《东京物语、《入殓师》等)，让学生更加直观的感受日语语言环境，了解日语文化。观看视频的过程中，有助于锻炼学生的日语听力水平，强化其对于日语语感、语调的体会，对于日语学习有着积极的帮助作用。多媒体与网络在日语教学的应用，应该适时、适当，其目的是增加学生的学习兴趣，让学生更加积极的进行日语学习。在应用多媒体和网络资源时，需要与教学内容紧密联系起来。针对重要的知识点，制作微课。在课堂教学中，教师可以利用微课进行讲解，加深学生对于日语知识的理解。而学生还可以在课后多次、反复观看，达到复习巩固的目的，提高教学效果，能够让学生获得良好的学习体验。

四、结论

综上所述，高职日语课程教学模式的改革与创新，其目的是增加学生的学习兴趣，创新教学方法和教学内容，进而提高教学质量，为专业日语人才的培养提供支持。该过程中，需要根据学生的个体情况，开展个性化教学，满足不同学生的学习和成长需求。在情境教学中，学生能够更多的参与到日语的实践应用，有助于提高其日语学习能力和应用能力，进而达到良好的教学效果。