地方高校师范生职业认同及其影响因素研究

孟诗慧

(哈尔滨师范大学教育科学学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

一、问题提出

师范生作为未来教师，不仅是未来中小学学校发展的重要资源，还是促进中小学教师队伍的建设和提高的关键。然而，长期以来，我国师范生在教师专业发展方面表现不佳，最重要的原因是师范生职业认同感较弱。因而，提高师范生职业认同具有重要意义。要培养师范生的职业认同，首要任务就是对师范生职业认同的特点和影响因素进行研究。

二、研究方法

(一)样本选择

H高校是位于东北地区的省会城市的普通师范院校，H大学的师范生职业认同的数据具有一定代表意义。随机选取师范生进行问卷调查，保证抽样的随机性和科学性。

(二)研究工具

根据访谈资料，结合前期对于师范生职业认同的研究综述，参考王鑫强[1]、赵宏玉[2]、薄艳玲[3]、胡维芳[4]等人编制的问卷和量表，编制《师范生教师职业认同问卷》。问卷分为三个部分，分别是人口学变量、师范生职业认同现状、师范生职业认同影响因素。

(三)数据处理

本研究主要采用SPSS22.0对师范生职业认同及影响因素进行统计分析。

三、调查结果

(一)基本情况

1.总体上，H高校师范生职业认同处于中等偏上水平，各因子水平由高到低依次是：内在价值感、职业效能感、职业意志以及外在价值感。

2.师范生职业认同在性别、生源地和年级因素上，存在显著性差异。女性职业认同显著高于男性；农村生源的职业认同显著高于城镇生源；一年级学生职业认同显著高于其他年级学生。

(二)影响师范生职业认同的因素

1.个人因素。尽管师范生的职业认同会受各方面因素的影响，但个人因素对师范生的职业认同起核心作用。入学动机对于师范生专业认同具有显著影响，而师范生的专业认同和师范生在学习生活以及活动参与中表现的自我效能感对师范生职业认同存在显著的影响。师范生自我效能感会受到师范生心理素质与自我管理能力的影响。

2.家庭因素。家庭环境是影响师范生职业认同的重要因素。父母对教师职业的认同感和偏好，会催生师范生的职业认同感。师范生如果来自支持师范生从教的家庭，其职业认同感更高。有亲友从教的师范生，会对教师职业的性质和工作特点更加了解，这种因了解而喜欢，进而选择师范专业的师范生，其职业认同会高于其他学生。

3.学校因素。在师范生的教育经历中，主要有两段经历对师范生产生重要影响，一是高中经历，高中对师范生的专业选择，即入学动机产生影响更大，这种影响首先表现在专业认同，进而发展成对师范生职业认同的影响；二是大学经历，大学更全面地影响着师范生职业认同。学长的帮助、教师的指导以及优秀教师的榜样作用，对于师范生职业认同的形成具有促进作用。

4.社会因素。从开发系统视角看，教师群体会得到社会各界的评价是普遍现象，对于师范生来说，教师群体能否获得积极的社会评价，是影响其职业认同的关键因素。在“让教师成为令人羡慕的职业”的政策导向下，部分师范生职业认同依旧不高，正是因为当前教师的社会地位依旧不高，教师尊严受到侵犯的事时有发生。

(三)对策建议

结合师范生职业认同的现状和影响因素，对培养师范生的职业认同提出如下对策。

1.提高教师待遇。经济基础决定上层建筑，首先要让教师在经济上无后顾之忧，保障教师的经济待遇、福利待遇落实到每一位老师，其次，要保障教师拥有良好的工作环境与教学条件，让艺体教师获得基本的教学条件；让条件落后地区教师更便利地执教。

2.重视学校培养的作用。提高师范院校对教学法，教学实践，教育实习的重视。在课程设置上，要体现教师工作的价值和意义，提升师范生的内在价值认同。认识到教师对师范生的榜样作用，提供师范生接触有一线教学经历教师的机会。

3.提供职业指导。重视家庭教育，保证高中生专业选择的自主性和师范生职业选择的自愿性。学生获得职业指导的渠道主要包括学校和家庭，对于学校来说，职业指导的难点在于指导缺乏针对性，要弥补这方面的不足，就要重视家庭教育对职业指导的意义。