校企合作下高职双师型队伍建设路径

□文｜刘玉芹

高职院校“双师型”教师的界定

目前，早在2008 年 4 月由教育部所颁发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5 号），全新定义了“双师型”教师，也就是“双师型”教师，主要就是在具备讲师（及以上）的职称，可以参照自身所肩负的教学课程，并独自承担实践教学指导，另外还得要具备以下素养的专任教师：具备本专业非教师系列之中中级及以上的专业技术职称人员。类似于工程师、工艺美术师、会计师傅、与经济师等等。在经过申报与考试等取得行业特许资格的人员。比如：施工企业项目经理证书、律师资格证书与注册会计师资格证书等等。具备考评员资格证书者、国家职业技能鉴定高级或者是经过高级技师资格证书者与国家职业技能鉴定获得技师。参加教育部师资培训基地所组织专业和技能培训，从而取得合格证书或是在省级和以上的专业技能大赛之中取得优秀奖之上，最终获得获奖证书者，可以全方位指导学生进行专业化的实践活动人员。

在近三年的时间主持或是作为关键人员参与到1项运用技术课题的研究之中，成果已经被系统所运用，最终取得效益甚好。在近三年的时间主持或是参与到1项学院实践教学设施的构建和技术改造并设计安装工作，通过行业机构鉴定，学院学术委员会在经过评估认定之后，与同类院校先进化水平一致的。经过校企合作，在近三年的时间之中有半年以上的时间（可累积）在企业之中从事本专业实践工作或是接受过系统性的技术培训，或是在近三年的时间之中没有运用寒暑假连续性的企业实习半年时间以上的，并获得企业所出具的有关进修鉴定、成绩与证明，在经过学院一致认定，并掌握一定的专业技能。

校企合作共建“双师型”教师队伍的意义

依照近些年来国务院和教育部门的相关规定，笔者认为，职教专人教师想要成为“双师型”教师，那么就务必要达到两点条件：首先是要得到教师资格证书+讲师以上职称+每年平均有30～36.5天的企业实践工作（可两年或者是五年予以累积）；其次，具备 “双师型”教师的基本素养，其中主要涵盖“理实一体化”的实践技能与知识教学本领、具备“企业一学校”、“技能一知识”与“实践一理论”三者之间实施变更的三类技能，也就是教师不仅可以进行知识传授，同时也可以进行实践性的指导工作。

学校主要是和企业之间进行合作，可以将企业之中需要解决的业务问题来挖掘出来，掌控人才方面的实际需求，并将专业改革的目标与方向确定出来；企业不但可以来为学校兼职型的教师，还可以针对学校教师实施必要的技术培训，另外，也可以应用学校教师研发成果所开发新产品、根除其中经常性的出现，这对于企业进行创新十分有利。专业教师可以直接性的参数到企业生产、科研、营销与服务等任务，可以快速的掌控到企业最新型的技术，来进一步的强化生产实践与科学研究能力，且又可以生产实践渗入到教学阶段之中，这样一来，不但可以提升教学水平，且对于提升教学业务能力十分有利，从而达到三类能力的变化。所以，校企合作构建 “双师型”教师队伍，也在慢慢的发展成为高校院校和企业同步发展的目的。然而在具体实践阶段之中，因为地方政府、企业、学校与企业等因素，在经过校企之间的合作模式来强化“双师型”教师队伍的构建力度，依旧出现效果不显著、管理不科学与意识不够等问题。

校企合作下高职双师型队伍建设路径

制定规划，出台激励制度

“双师型”教师，不仅要具备相对较高、专业化的理论知识，还得要具备相对较强的实践能力，其身兼尤为繁杂的工作任务，还得要依据实际情况来制定 “双师型”教师的激励机制，通过构建两项补贴，分别为专职教师企业锻炼补贴与兼职教师补贴，促进“硕士化”与“双师化”工程，从而促使从事“双师型” 专职教师不管是在职称进程、评优评先、课酬、进修学习等环节均可以得到相对较好的待遇政策，从而来更好的确保“双师型”教师趋于稳定化。

加大力度引进行业企业专家和专业化的技术人才，来携手构建 “双师型”教师队伍。近些年来，我系也加大力度引进了诸多具备企业背景的娴熟技术人员，源自行业企业技术人员和能工巧匠组建而成的比例基本可以实现5成，构建结构科学化的 “双师型”教师队伍，其中兼职教师可以承担的教学任务已基本实现5成。另外学校和有关合作企业携手构建行之有效的对策来促进兼职教师的数量可以趋于稳定化。为了可以从根本之上来提升兼职教师的教学专业能力，那么及得要推行 “听课制”，来学习相应的教学技能；实施 “周末培训制”，来显著的加大理论水平；推行 “定期教研制”，来参与到教学改革的相关研究工作之中。

发挥双师型队伍建设人才协同优势

第一，和企业构建更为稳定化的合作模式。在高职院校之中，要构建专门化和企业实现对接的机构，主要负责和合作企业之间的沟通与联系，并积极开发新型化的合作企业，以此来为学校双师型教师队伍的构建提供诸多便利。针对那些达标的高职院校，还可以构建校董会，并积极邀请行业协会领导、企业负责人来兼任荣誉校董，从而来更便于与行业协会、合作企业之间的联系，那么在校企合作阶段之中，将纽带的优势发挥出来。

第二，运用双职双岗模式。该种模式实质上就是高职教师不但可以在学校来担任教师职务，另外还可以在企业之中任职，来担任技术人员；其有合作的员工，不但可以在企业之中任职，还可以在高职院校之中来兼职教师，将企业和高职院校之中的人才优势发挥出来。

第三，在现代化发展的进程之中，科学运用科学技术，来进一步的拓展双方合作空间。那么为了进一步的加强双方之间的沟通与交流，可以借助互联网优势，合理御用视频等多媒体工具，在学校、企业之中来设置双方可联系的教师与和车间，彻底打破时间和空间之中的限制性因素，从而达到双方互补的目的。

做好校企合作项目协同工作

第一，校企合作可以研发培养更多人才。在高职院校之中，可以和企业进行合作，积极融入和企业匹配的项目来进行全面化的研究，便于可以更好和企业进行合作，以此为基点来及时的掌握到当下最先进的技术，并将最新的研究成果范阔到企业，便于指导企业的生产。

第二，校企同步开发有关课程。具体来进行分析，校企合作开发课程组集中表现在：首先是高职院校课程开发项目之中，加大高职院校的专业课程和社会企业之间的匹配性，另外可以显著的提升专业教师的素养；其次则是将学校专业教师委派到企业之中，从而来逐步的提高教师实践方面的专业能力，最终来更好的为课程开发打下坚实的基础。

第三，强化校企合作基地建设的力度。在国家逐步加大对职业教育扶持的阶段之中，高职教育必须要做到审时度势，抓住机遇，逐步的提高自我发展能力，另外在条件达标的基础之上，和企业合作构建“企业中校”、“校中企业”运用股份合作的方法，创建构建基地，来为教师进行实习锻炼提供相应的场所，促进高职院校构建双师型教师队伍提供便利。

总之，目前，将高职院校办好的基础条件就在于要有一支质量过硬的 “双师型”师资队伍。那么界定“双师型”师资，我们国家理论界也会有诸多方面不同的认知，很多高校将理论与实践结合起来，将关键点放在构建“双师型”师资队伍之上，来将其中无法解决的问题予以根除。由此可见，文的研究也就显得十分的有意义。