试论高校教职工时间分配与工作状态的相互影响——以西安外事学院为例

张 艳

(西安外事学院，陕西 西安 710077)

随着我国社会经济的不断发展，人民对教育教学质量的要求逐渐提高，我国各行业对高端人才需求量也逐年提高，但在全新的教学环境下我高校教师职业生存状态不容乐观，教学方式的改变、教学内容的多元化、教学成果的全新要求，让教师在工作中需要承受来自各个方面的巨大压力，许多教师在日常工作生活中存在危机感与焦虑感的不良的心理状态。最终导致教师工作状态不佳，工作时间安排不够科学合理。

本文以我校教职工作为样本，通过问卷调查作为研究手段针对我校教师时间有效利用现状展开研究，以此为提高教学群体的时间利用效率以及工作状态提供实证支持。

一、我校教职工工作时间和工作状态调查

(一)问卷的设置

根据我校教师功能工作状态、时间管理现状以及课题的研究需求，制定了对应调查问卷，问卷主要由三个部分组成，其一，对教师人员的级别、性别、工作年限、婚姻状态、生育情况、岗位情况及性格设置了对应的题目。其二对教师的工作压力情况、家庭经济情况、以及工作满意度设置对应问题。其三针对教师的工作与家庭关系处理情况、假期安排、工作状态设置了对应题目。

(二)样本的数量及选择

根据课题研究的实际需求，本文选择我校教师作为研究样本，首先我校教育水平较高，教师素质相对较高，同时专业类别较多，对不同专业教师的时间管理水平和工作状态研究，有利于提高研究成果的客观性。同时对本校的教学政策制度，以及教学情况较为熟悉，有利于研究的开展。因此选择我校部门教职工作为研究样本。

(三)问卷调查、样本回收

根据研究规模，以及研究内容的具体需求，并综合考虑我校教师队伍，按照随机抽样和整群抽样的原则共发放问卷240份。其中有效回收问卷数量215份，问卷有效率85%。本次问卷作答人数中，男女比例相差较为悬殊，其中女性教职人员占比近80%。此外教职工队伍在任教时间上有明显特点，其中3年以下经验较少和16年以上的经验丰富的教职人员占比较少，均在20%左右，多数教师的教龄时间处于中间位置。其中任课教师占比约为40%，行政以及助教人数较多。

(四)问卷小结

根据问卷的反馈信息，结合我校教师时间管理以及工作状态现状，现阶段我校教师在时间管理和利用上主要存在以下问题：

1.工作时间跨度较大，工作内容复杂繁琐

根据调查问卷的数据统计分析，可以看出多数教师每日工作时间普遍超过9个小时，除去在校工作的8小时以外，多数教师在下班后仍要1小时左右的加班才能完成工作任务。

2.工作要求内外共同施压，工作压力影响广

基于我校工作现状，教师工作内容主要包括日常的教学任务和学校活动管理以及班级组织管理等工作。根据问卷结果，多数教师其工作与生活之间存在着一定的矛盾及摩擦。同时针对大四学生的教师，还需要承担着学生的论文指导以及就业压力。

二、成因分析

(一)岗位工作方面

对教师工作压力以及工作状态的影响是多方面的，但行政性以及学习各项制度带来的影响因素是影响相对较大的一类。根据调查问卷情况以及我校行政制度现状可以看出，我校教师的工作时间安排具有较大的机动变化性。这种变化是由学校的组织结构、学校领导对教师各项工作内容的优先级制定以及行政管理状态等因素共同决定的。

(二)学校制度方面

受我校教学规章制度决定，学校有严格的教师工作时间制度，其中对任课教师的工作时间安排最为严格，学校对不同专业的不同课堂有着严格的时间安排，包括课堂内容、教学任务以及考试时间。作为教学核心以及重要执行者的教师只能被动的接受学校的时间安排，而不能根据自身的教学特点以及个人情况，制定更符合教师个体情况的教学时间安排，导致教师在工作中丧失自主性和积极性。

(三)家庭因素方面

根据前文所述的调查时间可以看出，我校教职人员女性职工占比较高，女性职工在家庭中一般承担着家务劳动以及子女教育等家庭责任，根据调查显示，我校多数女性教师的下班时间中，需要2个小时左右的家务时间投入，而男性职工则相差较为悬殊，这与我国传统的性别分工模式有直接关系。过于繁重的家庭任务会降低教师第二天的工作状态，同时也让教师对在岗时间以外的工作时间分配出现了矛盾与冲突。

(四)个人因素方面

受教师工作特点决定。教师没有固定的工作环境，在对应教室内教学工作稳定，其他教学辅助工作会根据工作的具体内容，时间以及地点随即发生不断的变化。因此教师的工作环境以及教师的个人因素都可以成为影响教师时间管理以及工作状态的关键因素。另外教师的工作经验以及时间管理能力也与教师处理问题的个人思维模式有直接关系。

(五)其他方面

教师工作内容较为复杂多变，在制定好一天的工作计划后，很容易被突发事件打破原有的工作计划，从而影响到剩余工作的时间分配问题。突发事件的数量，也是决定教师时间安排水平的关键。这点在辅导员教师岗位上体现的尤为明显，辅导员是一个特殊的教学岗位，不仅要负责学生的学习思想也要照顾学生的起居生活，同时辅导员也是学校与学生之间沟通的纽带。

三、建议和措施

(一)岗位-教师对时间利用有效性的认识需要进一步深入

根据调查结果显示，多数教师对时间管理的价值感和成就感表示认同，同时多数教师认识到自己在时间管理上存在的不足与弊端，并针对自身问题进行了自我调整。但教师对时间利用有效性的认知程度还存在缺失。因此学校应加强教师对时间管理的认知，做好提高工作效率合理安排工作时间的宣传培训工作，全面调整教师的工作状态与工作态度。

(二)个人-教师应加强训练时间感知力与监控分配能力

对调查结果的分析可以发现，我校教师对时间的感知能力以及监控分配能力较弱，不能正确对工作内容时间进行预算，不善于利用零散时间，导致无序、模糊的时间观念成为其时间管理的最大障碍，最终导致时间管理失衡。因此教师应提高自身对时间的感知能力以及分配能力，对日常工作内容进行合理分级，优先处理评级较高的工作内容，明确工作各项内容的时间分配边界，最终提高时间管理工作精度。

(三)学校-为教师有效管理提供组织保障

教育工作者树立一种积极的有效时间观念是解决问题的关键。对于校长则应该积极转变通过占据教师过多时间来提高教学工作质量的思想，建立教师“适度工作”的理念，不能仅仅根据绩效考核激励和约束教师，而应该关心教师群体所承受的工作负荷和工作压力。在稳定平衡的同时，倡导高效工作，并允许教师在工作上更大的自主权。因此，学校作为组织教师工作的单位，有必要认识到这一观念的重要性并采取积极措施，开展多种培训与交流活动，引导教师在树立合理观念的同时应用于实际的工作生活中。

(四)社会-营造良好的教育环境

落实以人为本的教育理念，不仅要求以学生为本，而且也要以教师为本。因为教师与学生作为教育活动中两个“人”的要素，都应该得到发展、完善和成长。目前，社会各界对教师的关注过于紧迫：舆论关注师德，期待教师能够践行高尚的节操；社会关注师风，期待教师满足传统认知对教师的要求；学界关注师能，期待教师成为教学研究者、课程开发者等等。同时，有关研究表明，教师的时间沦为“失去自我的‘被动性时间’”、“失去连续性的‘无指向时间’”和“失去意义的‘平庸时间’”，这样的时间存在状态让教师的自我认同深陷危机之中。因此，教师要健康发展的时间、要实现自我认同的时间，就要适当增加自由、自主以及富含意义的时间。