高职院校学生数学学习焦虑的原因及对策研究——以乌兰察布职业学院为例

郝 茹

(乌兰察布职业学院，内蒙古 乌兰察布 012000)

在当前的高职数学教学中学生普遍存在着焦虑心理，主要受到个人因素、教师因素、课程因素的影响，导致这一现象在不断加剧。对此，高职院校应采取有力措施来缓解学生的焦虑感，让学生享受到数学学习的乐趣，从而提高高职数学教学的有效性，为学生的成长成才增添助力。

一、高职院校学生数学学习焦虑的成因分析

一般来说，焦虑会让学生处于紧张的情绪之下，他们的思维迟缓，不能够很好的理解数学问题，甚至会对数学产生恐惧感，对于乌兰察布职业学院数学教学的开展是极为不利的。发生这类情况归根究底在于以下几点原因：

(一)个人因素

一是学生的学习动机不明确，他们认为学习数学就是为了应付考试，在数学学习中以消极态度应对，无法取得良好的学习效果；二是学生对数学学科的认识不够准确，认为学习数学与自身专业发展关系不大，因而放弃了学习这一学科；三是学生学习数学过于机械化，通过死记硬背和重复性练习来掌握数学知识大大增加了学生的学习负担，他们没有过多的时间来思考数学理论的应用路径，学生的数学应用水平将无法得到有效提高。

(二)教师因素

乌兰察布职业学院的数学教师在教学中所用的教学方法过于陈旧，重理论、轻实践的现象仍然存在，将完成教学任务作为目标，却忽视了学生的实际水平，学生不能够深入理解数学知识，跟不上教学进度，其焦虑感就会日益严重。与此同时，学生对教师的依赖性较强，遇到问题不会独立思考，经常等待教师直接公布答案，无益于学生自主学习意识的激发。最为关键的是，学生已经习惯于固有教学模式，他们的思维呈现明显的趋同性，对于学生创新思维的培养造成了阻碍。

(三)课程因素

对于乌兰察布职业学院的学生来说，高数是一门必修课，而这门课程的难度较高，学生的数学基础相对薄弱，他们即使付出了努力也收效甚微，不少学生都产生了自暴自弃的心理，不愿意投入过多的时间和精力来学习数学。再加上数学教学中很少给予学生实践操作的机会，学生的理论和实践融合性较差，迟迟看不到自己的进步，他们的数学学习积极性就会大大打消，甚至会在学习数学的过程中感到非常的焦虑。

二、高职学生产生数学学习焦虑的解决对策

(一)学科价值引导

实际上，学习数学的主要目的是为了培养学生分析问题、解决问题的能力，确保学生能够运用数学知识来解决生活中的实际问题。因此在进行数学教学时教师不应要求学生死记硬背，而是要设计多层次的目标，根据学生数学能力和数学水平对他们提出差异化的要求，适当的减轻学生的学习压力，让学生摆脱焦虑心理。除此之外，教师还要将数学教学与学生所在专业联系起来，当学生看到了数学知识在实践中的具体应用以后，他们对于数学学习就会保持高度热情，还会想方设法的来提高自己的数学能力，学生在数学学习中将会保持独立自主性，遇到问题也会迎难而上，其数学学习质量也会达到一个更高的层次。

(二)改进教学方法

1.加强对学生的启发。要想消除学生数学学习的依赖感，教师就要重视应用启发式教学方法，加强与学生的交流，了解学生在数学学习中遭遇的困惑和难点，有针对性的对学生进行启发，帮助他们攻克难题，获得成就感，培养学生的自信心，这样学生就会战胜自我，从焦虑情绪中真正的走出来，他们在数学学习上将会取得良好的成绩。

2.运用对比教学法。数学知识之间有着密切的联系，教师应该帮助学生建立完整的数学知识体系，在讲授新知识时不忘温习旧知识，既可以夯实学生的数学基础，又能够让学生尽快的掌握新知识，还会避免学生在应用相似的数学知识点时出现错误，可谓是一举多得，因此对比教学法在高职数学教学中值得推广应用，是消除学生焦虑心理的重要举措。

3.改革评价方式。高职学生普遍希望得到他人的肯定，基于这一心理，乌兰察布职业学院数学教师应该经常使用鼓励性的话语，让学生知道自己是被时刻关注的，他们的付出都被教师看在眼里，通过对学生进行表扬来调动他们学习数学的积极性，激发学生的内在潜能，不失为克服焦虑的一个有效方式。

4.精心编写数学教材。目前高职院校所使用的数学教学内容大多是比较复杂和抽象的，学生理解起来相当困难，学习数学非常吃力，逐渐丧失了学习数学的兴趣。教师团队应依据学生的数学基础及学习能力，结合自身的教学经验编写出适合高职院校学生学习的高等数学教材，加上适当的数学练习，消除学生的数学学习焦虑感。

三、结语

综上所述，高职院校学生在学习数学时通常会产生焦虑感，不能够全身心的投入到数学学习中，对于这类问题需要高职院校能够予以高度重视，通过加强价值引导，改革传统教学方法和教学内容，以消除学生的焦虑感，提高高职数学教学效率和教学质量，让学生在快乐的情绪中学习数学，感受数学的魅力，学生的身心将得到协调的发展。