大学英语金课建设之行动研究

王 璨

(长春大学旅游学院，吉林 长春 130607)

关于大学英语金课的研究论文很少，基于实施英语金课概念框架的具体课程结构的研究也很少。同时，近年来，绝大多数的研究都是关于专业英语教学的，只有一小部分是关于公共英语教学的研究。关于如何在大学中实施英语金课的研究与实践正在各高校逐步的开展，各个院校也积极思考不同课程的金课建设方案。本文从目前研究的现状和趋势、研究的理论意义和实践意义等方面探讨了如何在大学中使学生重新获得学习语言技能的兴趣。

一、改编学生群体

(一)对全班进行合理的分组

首先，征求学生的意见，采取自愿原则对学生们进行分组，要求每个群体中男女学生的比例适当，以后教师也要微调分组情况。假如同一学习小组中有5名来自河南的学生，老师们注意到他们在通常的交流中使用了家乡的词汇。由于各个地域的不同，这些学生的英语水平普遍较低，所以老师可以将学生们重新分组，分配给其他小组。这样有利于加强学生之间的交流，提高他们学习的积极性。

(二)将组长的职能明确，实行轮换制

每组按照需要，将有强烈的责任感的学生推选为组长，负责监督检查小组内同学完成的班级作业的细节。如果这个学期即将完成五单元的学习任务，那么在一组中要确保每个人都可以有一段课程的时间来做小组长。在老师分配任务时，组长要把全部任务发送给各自的小组成员并进行合理分配。在最后的电子或纸版作业中，小组长应详细记录每名队员的分工。教师在考核成绩时，必须遵循合适的原则，这样有利于增强他们学习英语的热情，从而能够积极配合组长完成各项任务，驱除懒惰心理[1]。

二、加强群体教学

群体教学能激发学生对学习的兴趣，提高教学的效率。老师要以学生中各个小组的表现为标准来评价他们，鼓励他们分组进行团体之间的竞争，进而增强他们的团体合作能力以及积极竞争的意识。这对他们学习的态度会有一定的提高作用。学生完成教师们制定的任务，老师可以鼓励学生小组的成员之间互相鼓励、学习和监督，从而为课堂制造出一种良好的学习环境。

三、合理设计教学任务

教学的方法能不能在平时的课堂教学中被有效的实施极为重要，其中的关键更在于教学任务能否进行合理的设计。在设计教学的过程中，老师要根据教材和教学大纲，参照学生的实际能力使学生可以在没有任何矛盾情绪的情况下完成一些困难的任务，从而获得学习的成就感，增强完成任务的信心。这样的教学任务是合理的。同时，任务驱动的教学方法也有利于期末学生的评价。教师可以把学生们在完成任务时的表现作为评价他们成绩的一个标准，一定要注意评价过程以及结果的公平、准确以及客观。此外，任务驱动教学法在大学英语教学中的应用真正融合了“学习”和“使用”，使两者之间没有界限。然后教师再对学生学习的“结果”进行检查、评价、总结、扩充和延伸，使教师对学生的指导从课堂上拓展到日常中，从而将课堂学习的效率和效果提高。

四、注重培养语言运用能力

在教学内容上，教师的课堂教学不能仅仅局限于现成的教材，而要创造性地利用教材，大胆改革、扩充或补充教材内容，创造高水平的问题情境，促进学生的知识扩展以及应用。每节课所教授的内容要求教师事先设计、调整、充实、完善，使教学内容更具现实性、更有意义、更具挑战性。教师应努力使学生在日常交流中自由地将视听结合起来，使学生能够在具体的语言交流过程中运用所学的语言知识，然后完成日常交流[2]。

五、更新教学的观念，改变教学的方法

在教学理念上，教师应重视引导和激励学生充分表达自己的观点，引导学生超越自我。大学英语的每一节课都必须有明确的教学目标，在课堂教学方法上，实行以学生为中心的课堂教学模式，鼓励学生探索未知的知识领域。在日常的学习中，教师可以多多鼓励学生批判性地思考现有的理论和方法，并提出他们自己的见解。

六、结语

总之，大学的英语教师只有持续的更新教育教学的理念，增强自己的教学能力，不断改善教学的内容并且改进教学方法，才能更好的确保大学英语课堂教学的效率，才能真正打造出大学英语“金课”。