翻转课堂在高中生物教学中的应用研究

姚金宇

(江苏省靖江市第一高级中学，江苏 靖江 214500)

新时期形势下，生物学科作为培养学生实践探索能力及问题解决能力的学科，被高中学校及教师愈来愈重视。生物教师与时俱进创新教育理念，针对教学中出现的问题现象以及高中学生学习特点，在实际教学中开展多元化翻转课堂教学模式。既能够有效提升学生生物实践能力和核心素养，又能培养学生良好问题探究能力，满足素质教育需要。

一、翻转课堂概述

文中的翻转课堂概念，是指通过教师适度引导教授，学生课下自行预习相关生物教学内容，之后在课堂内师生间、学生间开展深度互动交流的新型教学模式，涵括疑难解答、知识理解运用等，以实现良好教学实效。素质教育环境下，高中生物教师充分结合学生学习能力差异，积极转换教育理念，将翻转课堂教学模式应用在生物教学活动中。既能够帮助学生良好掌握生物知识，又培养学生主动学习意识及问题解决能力，有效提升学生生物学习成绩，更好的实现生物教学实效。

二、现阶段高中生物教学中出现问题现象

目前，一些高中的生物教师被传统应试思想所左右，认为生物学科在高中教育中不是那么重要，教学过程中没有锐意创新，仍然应用着老一套的照本宣科、呆板式教学模式。并且，课堂教学中忽视学生生物教学主体地位，未能展开积极互动交流活动，无法激起学生学习兴趣和参与热情，不利于学生生物实验能力及核心素养有效提高，直接影响高中生物教学成效。

三、翻转课堂于高中的生物教学应用策略探析

(一)整合优化教材是高效生物课堂的基础

在打造高效课堂教学的过程中，教师必须在充分掌握教材的基础上给学生调整和整合相关模块。其中教师为学生指派的学习任务及课前预习，不但能够完善学生知识面及学习意识，更可以显著提升学生生物成绩、核心素养，打造高效生物课堂。例如，教师依据课堂所要讲授的课程，预先在网络平台上收集、整理相关教学资源模块，再结合课堂任务内容进行整合优化，之后归纳总结出课堂任务。在上课时，让学生通过教师已编辑整理好的模块教材，完成生物课堂教学任务。

(二)紧密联系学生日常生活开展教学

我国著名教育家陶行知提倡并指出“生活即教育”。希望教师在实际教学中，不仅要为学生讲授专业理论基础知识，还要注意良好的教育意义为满足生活变化。只有将生活联系至教育活动中，才能实现真正的教育意义。高中生物教师要紧密联系学生日常生活开展生物教学活动，以将学生生活体验代入生物实验教学中，培养学生良好实验能力，有效促进其生物核心素养提高，实现生物教学实效。比如，教师给学生们布置培养植物的实验拓展任务，要求学生自备可以培育植物的玻璃器皿。培育方式可以采取水养或土养。培育的植物可以依据个人情况自行选择，以生命力和观赏性强、具备环保性为标准，比如绿萝、铜钱草等。学生把这样的生态绿植，安置在合适的教室空间里，进行常态观察、养护。通过这样的培养型拓展活动，不但促进了学生的生物观察实践能力，美化了学习环境，更加强了学生对于生物学科的学习热情。

(三)科学评价促进学生发展

生物教师针对学生开展科学公正的学科评价，不但能够让学生清楚的认识自身优缺点，更能够激励学生扬长避短，更好的进行之后的生物学习。以往生物课堂中，一些教师对于科学评价学生存在忽视状况，不能帮助学生科学准确的认知自我学习状况。新时期形势下，生物教师针对学生可制定并采用科学公正的全方位综合评价方法。注重学生学习中的情绪体验还可以协助学生进行良好生物实践活动，促进学生的实践能力及解决问题能力，突出体现学生生物教学主体地位，满足素质教育要求。

(四)开展制作型课外拓展

在生物拓展活动类型中，学生最喜欢的就是制作型拓展活动。因为制作型拓展活动可以让学生们即时看到自己的制作成果，不需要等候很久时间。例如，教师预先要求学生在周末休息日，结伴或由家长陪同到户外采集植物标本，用来制作花草、叶子书签，之后在学校生物实验室进行书签制作活动。学生依据自己准备的花、小草、各类树叶，参照教师讲解的制作方法，将其制成自然美观的环保书签。教师通过引导学生进行课外延展实验，有效促进学生生物成绩及核心素养提高，体现生物教学成效。

四、结束语

综上所述，笔者首先介绍翻转课堂概念及现阶段高中生物教学中出现的问题，随后重点论述翻转课堂在高中的生物教学中具体策略探析。新时期形势下，高中生物教师要针对教学中存在问题现象及学生学习特点，在教学中良好应用翻转课堂教学形式，以全面促进学生生物实验能力及核心素养提升，更好的实现高中生物教学实效。