中学作文教学存在问题及解决策略

王灵燕

(靖远县教育局教育股，甘肃 靖远 730600)

调查研究发现，当前我国中学生写作水平不容乐观，尽管从小学阶段开始学习写作，可是很多学生到了大学阶段还不能写出声情并茂的文章来，有的甚至连毕业答辩论文都完成不了。中学生作文能力对于语文素养形成以及未来社会交往能力的提升都具有重要促进意义。当前很多中学生的作文普遍存在着内容空洞、形式呆板、千篇一律的突出问题。这种现状非常不利于他们语言能力的发展提高，背离了语文课程标准内容要求。因此分析归结出中学作文教学问题原因，探究出有效提高中学作文教学的策略尤为重要。

一、中学作文教学存在的主要问题及原因

(一)教师对作文教学实质性意义认识不足

作文教学是对学生进行系统的文字编辑整理能力训练过程，最终使他们能运用一定手法把生活中看到的、听到的、想到的亲身经历，生动形象的记叙下来。因此作文教学就是对学生观察能力、想象能力、描写能力等的训练过程。好的作文教学就该是一个对学生语言能力的系统训练过程。可是调查发现，很多老师把指导学生写作看作了提高语文综合考试成绩的一种途径。中学作文教学已经在传统应试教育背景下，变成了获取语文成绩高分的方式。

(二)教师因循守旧，作文教学方法单一枯燥

调查发现当前部分中学语文教师对新课程教学理念贯彻落实不够，教学方式死板、教条，尤其在作文教学方面更是敷衍了事。不能充分发挥学生想象力，为他们营造的大胆创新实践空间，把学生思维牢牢地束缚在教师制定的一成不变的框架里。教师的作文评价也只着眼于内容是否生动具体上，没有真正保护学生的创作意识，也不能及时捕捉学生创作中的闪光点进行激励赞美。总是习惯用挑剔的语气来进行结论性的评价，因此学生的写作热情得不到激发，语文知识应用能力也得不到长足发展提高。

(三)重视内容书写而轻视观察体验能力培养

在作文指导过程中，教师偏重于写作技能训练培养，对学生创作过程的感受体验却忽视淡化，导致作文内容缺少思想内涵和情感积淀。由于受到升学考试目标任务冲击，很多教师为了达到获取高分目的，在写作指导题材方面更多侧重于时下流行的敏感话题性作文训练，对于常规的素材积累训练以及观察想象能力培养基础力度不够，严重偏离了语文课程标准目标要求，因此很难实现学生写作能力阶段性的发展提高。

(四)作文评价标准牵强忽视了学生语文能力发展

教师在对学生作文效果进行评议中，通常把重点放在作文内容中心是否鲜明体现，内容的完整性怎样，是否符合课堂指导设计的框架上。只要作文中心体现出了“高大上”思想，字里行间的生活情感体现什么程度都不重要。这种只重视作文形式而忽略学生写作中情感体验的评价理念，导致学生写出的作文内容千篇一律、毫无新意亮点。

二、中学作文教学存在问题解决策略

(一)突出作文教学中学生主体地位

学生是学习活动的主体，更是作文训练的主要参与者，中学生由于身心还处于发展提高阶段，他们的观察能力、思维能力和表达能力都和成年人有很大差距。因此需要教师在作文教学中有意识提高他们主体地位，重视对他们进行生活现象认知规律以及知识形成过程的培养训练，不要用成人的思维意识去看待他们。因此在作文指导训练中要激发他们尽情想象，并且从自身理解认识角度出发去描述生活中的场景案例。从而有效避免作文形式和内容千篇一律的现象出现。

(二)引导学生选取素材要贴近现实生活

增强学生生活观察体验是积累素材，培植创作情感的主要方式。教育教学叶圣陶曾说过“生活如源泉”，只有来源于生活的文章才具有灵气生动活泼。因此教师要充分考虑到中学生的知识面窄、社会阅历少，缺少接触大自然的机会的现实问题。所以在平时就要培养学生养成留心生活，善于发现积累素材的良好习惯，并且要引导学生选取生活中的真实场景和事例作为写作素材。只有这样才能避免创作时大脑空空无处下笔，盲人摸象等问题现象出现。

(三)鼓励创作意识重视激励评价

很多学生普遍认为作文好坏，主要取决于老师的评价，他们认为自己的作文是给老师看的。因此作文内容就出现了人文分离，缺乏语言交际作用和真情实感的问题现象。所以作文教学中教师要改变作文评价过分牵强方式，改变作文创作迎合老师口味以及考试命题需要的不当心理。要善于保护学生创作意识，对学生创作过程也要及时关注并进行阶段性鼓励，只有这样才能使他们真正乐于写作文，并努力写好作文。

三、结语

总之教师只有在作文指导过程中，注重加强学生观察能力和想象能力培养，并为他们提供广阔的参与生活场景的观察体验空间，才能有效解决作文教学中存在的突出问题，促进学生写作能力的有效提高。