中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想

秦 雯

(山西省特殊教育中等专业学校，山西 太原 030032)

中职教育是我国职业化人才培养体系的重要组成部分，在开展课程教育的过程中，务必要强调学生实践能力塑造。而这其中对于语言表达能力的锻炼，是所有社会实践性能力的基础，需要作为核心内容进行强调，以此保证中职教育的人才培养效果，使学生学有所成、学有所用。而对于语言表达能力训练的分析，应从基础的重要性入手，在产生深刻认识的同时，引导课程建设。

一、语言表达对于中职学生的重要性

语言是社交的基本工具，也是完成日常学习、生活的重要条件，通过语言才能与他人之间产生社交。为了更好地完成社交活动，则需要通过语言表达能力的塑造与优化，保证语言交流的清晰度与效率性。

中职教育中，需要学生具有较强的社会实践性能力，并在展示专业技能水平的同时，完成自身的社会价值塑造。在这一活动中，需要以语言表达能力作为支撑，通过清晰地表达，更加准确地传达自己的思想，实现知识与信息的传递和交流。语言表达是对思想的转化，使他人可以更加清晰地理解你的思考内容。对于中职学生，社会实践性能力是其成长的目标，在与社会进行对接的过程中，需要通过清晰地表达，拉近与他人之间的距离，以此实现自身的职业性与社会性发展。而在部分技术性岗位工作中，也需要对语言表达能力进行塑造，以便更好地完成技术交流，从而保证技术操作的对接效果，使工作效率得到优化与完善。

二、中职语文课堂的语言表达训练现状

中职教育中，由于受到生源条件的影响，在语文课堂的设计中，针对语言能力的培养与塑造存在着明显的局限性问题。从教育管理的系统高度出发，虽然在新课标的内容要求下，形成了针对语言表达等综合能力培养的具体研究，但在与实际教务对接的过程中，没有形成具体的应用策略，仅在一时一课的教学中突出语言表达，无法帮助学生形成系统化的综合能力。同时，在课堂教育方法上，硬性地落实口语表达活动，反而对于学生的积极性产生了伤害，无法实现课程教育的具体目标，仅在形式上完成了课堂任务。学生角度，由于自身在知识内容上缺乏积累，因此即便是想参与到口语表达的训练中，也没有足够的知识内容支撑，使其处于“无话可说”的尴尬境地。这一条件下，还会使部分学生盲目地跟从教师与同学，在表达过程中，成为“小广播”与“复读机”，没有形成自己的主观见解，并常常被他人的意见与观点所左右。

三、中职语文教学中的语言表达能力训练策略

(一)以朗读为核心，提高学生语感认知水平

语言是工具，也是艺术。在语言表达中，掌握与语言表达的语感，就可以更深入地体会文化环境下的语言内容，并更具逻辑性地组织并完成口语表达。为了实现这一目标，需要在阅读中选择适合的数据，并通过大量的阅读积累，逐渐体会书籍内容中的语感状态，从而形成适用于自身的语言的能力，在理解、判断、联想的基础上，形成经验系统，并在具体表达方法中，完成语言内容的陈述，实现自身的语言表达[1]。这一系列的思维活动，就被称之为语感，在语感的强化训练中，可以有效地引导出学生内心的真实想法，并在传递真情实感的过程中，避免出现“言不由衷”的问题。同时，在这种语感思维的影响下，也可以提高学生信息内容的处理速率，并优化自身的语言塑造与表达能力。另外，语感思维的最突出特征，就是对信息内容作出快速的本能反应，在接收到相关信息后，可以在这种快速反应的影响下，作出回应。而这种能力，则是语感认知水平服务与语言变动的基础条件。而中职语文课程的教学中，朗读则是培养语感的重要途径。

例如，在中职语文课程的教学活动中，教师需要针对学生的知识水平，选择适当的朗读材料。此类材料为基础帮助学生培养语感，而这一应用材料，可以是演讲稿、散文、诗词、应用文、新闻稿、技术文件等多种类型，并根据学生的专业课程作出适当调整。注意，在这种朗读稿件的应用中，引入散文、诗词等文章类型，虽然在实践表达中，不会起到明显的优化效果。但在朗读此类文章的过程中，可以提高学生的文化品位，并更好地定位语感信息，形成知识内容的积累，为自己的层次提升，创造基础条件。

(二)以复述为方法，优化学生语言驾驭能力

语言表达在传递信息的过程中，也存在陷阱，尤其在课堂学习中，由于语言能力的差异，经常有学生将对内容的理解停留在字词句的表意中，而仅在文章表达的“皮肤”层面去观察内容，从而影响了对于文章主题内容的理解。在中职语文课程中，为了实现对于学生语言表达能力的塑造与培养，需要在课程内容中，强调阅读学习的方法性。在掌握语文课文成文思路的同时，按照其中的表述方法，对文章展开复述，并尝试独立的创新内容中，对表达方式进行替换，从而保证语文课程教学的有效性[2]。在这一方法下，学生不仅复习了课文中的语言表达方式，也在替换的尝试与训练中完成了实践操作，并在练习中对于这种表达形式产生了更加深刻的认识。

另外，为了更好地培养学生的口语表达能力，教师可以为学生设置课外的训练项目，让学生保证每天阅读一篇文章，然后用自己的语言对其进行复述，并尝试着加入自己对这一内容的评价。在这一训练活动中，学生可以通过内容的复述与转化，提高自身的语言表达能力。例如，在对《警察与赞美诗》这一短篇小说的复述中，教师应对学生作出引导，使其将复述的内容，从作者所描绘的对话中抽离出来，并在形成概括语言的同时，更好地传达故事梗概，以此达到复述作品，提高表达能力的效果。内容上，可以形成如下的复述评论：“故事以一名流浪汉为主角，讲述了他为了躲避寒冬而绞尽脑汁将自己送进监狱的系列行动。”并在这种语言组织中，积攒学生的语言驾驭能力。

(三)以训练为策略，丰富学生演说实践经验

语言是应用的信息内容，在表达与交流过程中，需要通过“自演自说”的训练，提高学生实践演说能力，并在不断积累经验的同时，实现自身语言表达能力的升级发展。而在有限的中职语文课堂中，无法满足学生的系统表达锻炼需要。因此，为了实现这一教学目标，需要对教学空间进行拓展，创建更加开放的课外语文交流空间，以此保证学生有足够的交流条件，在抛开所有辅助条件的同时，真正实现语言交流，在自演自说的过程中，将自己的真实想法表达出来。

例如，教师在课外活动的组织中，可以创建“文化沙

龙”活动，定期地组织交流活动，在特定主体交流内容的探讨中，培养学生的语言表达技巧，并使其可以在趣味性的内容探讨中，找到“直抒胸臆”的表达意境，将自己的真实想法，以更加逻辑化的效果呈现出来[3]。同时，这种课外的“文化沙龙”活动，还可以与正常课程教学的活动结合起来，将课文中的主旨内容进行延展，由学生根据课文主要内容查找相应文献资料，在课外活动中进行补充交流。另外，这种课外的实践性训练材料，也不仅仅局限在“文化沙龙”的单一形势下，可以通过演讲比赛、辩论会、朗诵比赛、情景剧演绎等多种形式，补充口语表达训练的多样性，使学生对此类实践活动，保持更加积极地参与热情，完成自身能力的塑造。

四、总结

综上，中职院校的教育工作中，以学生的社会性为出发点，需在语文课程教育中，突出语言表达能力的训练内容，并实现学生实践能力与职业化水平的综合成长。对此，在强调朗读核心地位、凸显复述应用方法、展示训练教学价值的同时，也为相关教务研究提供了开放性交流平台。在补充中职语文教育内容上，贡献了积极的动力条件。