高校民族声乐艺术教学的情境创设策略

孟 萌

(邵阳学院音乐舞蹈学院，湖南 邵阳 422000)

民族声乐是当下高校声乐教学的一项重要内容，蕴含着丰富的声乐艺术内涵与情感要素，非常适用于情境教学法的应用。通过将民族声乐教学内容融入到某种契合情感需求与教学目标的教学环境中，可以帮助学生更加高效地理解与掌握民族声乐艺术教学方面的知识、技术与技巧，也有利于显著提高他们自身的自主学习能力，强化情境创设法应用的专项研讨意义重大。

一、巧用应景歌曲，创设民族声乐艺术教学情境

在民族声乐艺术教学的过程中，为了顺利地引入与应用情境创设法，教师可以结合高校学生的声乐能力现况以及兴趣爱好等情况，有计划、有目的地为学生引进一些具有浓重情绪色彩的生动教学情境，那么可以有效激发他们参与声乐艺术教学的兴趣，同时也可以辅助他们理解民族声乐艺术教学中的有关教学内容，促进他们心理机能和情感感知能力。而考虑到当下高校学生非常喜欢听音乐，所以教师在创设声乐艺术教学情境的过程中可以有效地融入一些深受学生青睐的歌曲，以此帮助他们构建起良好的声音形象，引发他们内在的情感共鸣。

例如，考虑到声乐艺术教学中学生歌唱发声中需要调动大脑的思维，有效融合视觉与听觉，最终实现利用思维引导学生发声的目标。针对这种教学情况，教师在选择歌曲来创设教学情境的过程中可以尽可能地选择一些那些具有丰富感情色彩的歌曲作品，这样可以帮助学生创设一个能够有效引导他们思维的歌曲教学情境，从而帮助学生更好地掌握相关的声乐艺术知识与技巧。比如，在《二月里来》教学当中，教师首先可以利用多媒体设备为学生播放《北风吹》的歌剧片段，引导他们可以切实体会和感受人物丰富的内心世界，这样可以帮助学生更好地融入到所创设的歌曲情境中，有助于他们更加深入、准确地体会和感受声乐表演艺术，然后教师可以结合这部分民族声乐艺术教学内容和目标，帮助学生更好地理解与掌握声音连贯与圆润处理的一些歌唱技巧与方法，这样可以有效地提升他们的学习效果。

二、巧用情境语汇，创设民族声乐艺术教学情境

在民族声乐艺术表演期间，表意符号与含义的传达一般常常会采取广义层面的音乐语言，旨在使受众群体可以充分体验和感受到“原汁原味”的音乐语言艺术，同时该种语言表述方式也更加容易激发学生的内在情感体验，有效控制他们自身的精神状态。但是在对民族声乐作品进行欣赏的过程中，受众群体所接受的一般是民族声乐艺术作品所表达的一种音乐语汇氛围，并非是某些具体化的音乐语言词汇与含义，也并非是某些具体的象征意义。针对这种情况，如果可以在民族声乐艺术教学过程中有效地运用符合相应民族声乐作品的情境词汇，合理地创设教学情境氛围，那么可以使教学中的声乐艺术作品在原生态的方言指导下而形成特定的语言情境，这样可以显著增强民族声乐教学情境的表现性与开放性等特性。

例如，针对《忐忑》这一民族声乐艺术歌曲教学，教师可以在实际的教学中灵活地运用“嘚”、“呔”、“呀”、“啊”和“咯”等一些拟声词或感叹词等，为学生创设一个开放性比较强的民族声乐艺术教学情境，促使他们可以有效地结合这些外在的嗔叹和内在的情感，使学生更加容易体会和感受一种自然的声乐艺术情境，这样可以有效地丰富他们的内在情感，提升他们的学习效果。更为关键的是，通过该种情境创设教学方式，有利于增强学生的情感体验感和判断力，这对他们后续的民族声乐艺术教学奠定良好条件。

三、巧用故事情节，创设民族声乐艺术教学情境

对高校学生而言，他们一般都比较喜欢听故事，尤其是非常喜欢听一些奇幻、悬疑的故事，所以为了帮助学生更好地参与到高校民族声乐艺术教学中来，教师可以灵活地运用故事情境，为学生创设恰当的民族声乐艺术教学情境，以此帮助学生掌握必要的民族声乐艺术教学知识。其中的故事情节要注意充分融入丰富的情感与内容，灵活利用一些趣味性比较强的故事来构建恰当的故事教学情境，促使学生在融入到所创设故事情境的过程中切实体会和感受民族声乐艺术作品中包含的丰富情感。

例如，在《断桥遗梦》教学中，为了帮助学生更好地学习这首民族声乐作品，教师可以借助许仙与白娘子在断桥上借伞定情这一经典的神奇故事来创设恰当的教学情境氛围，借助这种故事教学情境氛围的创设帮助学生可以切实体会和掌握这首歌曲中歌词包含的神情与幽怨之情。特别是这首歌曲主要采取了第一人称，所以创设的故事情境具有更强的代入感，有利于促使学生全身心参与到所创设的故事情景中来，从而可以深化他们对乐曲情感的理解，提高了学生学习的效果。

总之，情境创设法是一种非常适合高校民族声乐艺术教学的教学法，有利于激发学生学习兴趣，提高他们学习效果。在实际的教学中应用情境创设法期间，教师可以灵活地运用应景歌曲、情境语汇和故事情节，科学构建教学情境，力求有效利用情境创设法提升民族声乐艺术教学效果。