高校口述历史教学的实践与探索

唐黎明

(渤海大学历史文化学院，辽宁 锦州 121000)

口述历史教学，即口述历史在教学中的应用，主要包含主动口述历史与被动口述历史两方面的内容。传统的历史教学主要将学习集中在课堂的教学过程中，而口述历史教学与我们传统的课堂教学不同，其是一个长期的教和学的过程。在这个过程中，口述历史教学怎样推进？具体方案是什么？通过深入分析，教师在进行口述历史教学可以主要从以下几方面关注：

一、前期准备阶段

(一)组建学生活动小组

学生拥有学习热情和学习技巧之后，就可以构建活动小组。实际的口述历史工作是需要多人配合完成的，所以构建活动小组是很有必要的。如果学生组建活动小组，在采访陌生人的时候，他们的恐惧心理会减弱，工作压力也会减弱。教师要引导学生构建活动小组，在活动小组中以三个人为最佳容量，如果人数少，就会势单力薄，容易因为工作任务较重而产生巨大的压力。但是如果人数较多就会产生依赖心理，工作不积极。为了减少上述情况的出现，让学生能够在轻松愉悦的环境中进行工作，以三个人组队最佳。选好组员之后，教师可以引导成员进行明确的分工，发挥其职责，提升工作质量。

(二)寻找访谈人物

在进行口述历史的时候，有时还要进行采访，在采访的过程中会涉及到采访对象，所以寻找访谈人物在口述历史工作中也十分关键。构建活动小组，需要以寻找访谈人物为基础，访谈人物随处可见，因为每个人都有属于自己的历史，因此寻找历史人物的方式也是多种多样的。但是，我认为在这个过程中需要注意以下两方面的内容：首先要找年龄比较大的，而且经历丰富的。这样的人能够反馈更多的历史信息。第二可以以自己认识的亲戚朋友为基础，从认识的人中去寻找，一般和自己熟悉的人打交道更加融洽。访谈人物虽然由学生寻找，但是确定对象之后，需要通过老师的审查，在老师确定之后，学生才能进行后面更为深入的工作。

(三)确定访谈主题，准备访谈大纲

学生确定好访问人物之后，就需要确定设计访问主题。访问主题的设计要严谨，要依据被访问者的经历来设计。在设计完题目之后，学生还要根据主题来设计相应的访谈大纲。在大纲里展现出需要访谈的内容和主要问题十分必要。在题目和大纲确定之后，学生需要把相关内容送给教师审查，教师也要进行认真审查，尤其是要提出一个针对性的意见，这样能够更好的方便学生进行口述历史。

二、活动实施阶段

(一)学生活动小组到达目的地进行口述访谈活动

准备工作完成之后，各个活动小组根据被访者的要求，在制定地点进行具体化的口述访谈活动。在进行访问的时候可以把一些常用物品携带完整，比如笔、纸、照相机、录音笔等。在访问的时候还要衣着得体、举止优雅、语气谦恭，在访问之前要准备好题目，但是也不能显得模板化痕迹太重，要提高警惕，对于访问内容进行随机调整，并且根据被访者的回答进行随机变动。在访问结束之前，还要对被访问者表达谢意，并且请求对方的联系电话，还表明以后会用电话询问当天访问有何不完善的地方。所以在后期整理访问内容的时候，对于其中不完整的地方进行修改，如果出现这种状况，可以采取电话请教的方式。在临别的时候还要向被访问者说明这种情况，从而避免下次联系时出现尴尬的情况。

(二)整理口述访谈资料

因为访谈所包含的内容比较多，记载的内容也比较繁杂，顺序也比较错乱，不容易构成篇章，所以访谈回来，就要整理口述访谈内容。可以采取如下整理方式：先把录音或是录音中的声音转化成为文字，在书写的时候要准确、完整，尽量不能遗漏丢失，只有文字语言，才能方便整理。把声音变为文字之后，需要研究相关的资料，如果有问题或需要补充的内容，可以采取电话的方式访问被采访者。如果没有疑问，就要把问题的题目去掉，再次整理文稿，对于其中包含的文字，可以全部去除，或是变为小标题，也就是在文中不要产生问答的模式，而是以访谈者的角度来叙述历史。在整理的过程中，主题要明确，层次要清晰、文字要顺畅，保证叙述的完整性。

三、总结评估阶段

(一)学生自评

在实际实践的过程中，学生需要对所有的活动进行清理、自我评价和分析。学生不但要分享这个活动的成果，还要找到其中的不足，确定改进的方向，并且书写书面报告，让老师审查。

(二)教师总结

教师要根据学生的报告和活动的经历，对相关内容进行总结和整理，对于实践教学目标进行评价，对于成绩要肯定，对于问题要改进，提出整改措施。教师要帮助学生总结出这次活动的经验和教训，从而为后期的活动奠定基础。因此，这才是一个比较完整的口述历史教学过程。