分层教学在中职计算机基础课程的实践与思考

王海庆

(江苏省淮阴商业学校，江苏 淮安 223003)

一、分层教学内涵及必要性

我们都知道，最理想的教育原则就是“因材施教”，针对每一个人的特点提供相应的教育教学方案，但现实中考虑到成本因素，几乎不可能实现。因此有专家提出了一个解决方法——分层教学法，即基于学生学习的共性特点，包括知识基础、智力水平、非智力因素等因素都比较接近的情况下，把学生分成几个群体，教师采取不同的教学方法，实现教学效益的最大化与教学效果的最优化。

中职计算机基础课要求学生动手、动脑，学习的内容有一定先后顺序的要求，基础好的学生一遍就听懂了，会做了，但基础差的学生，听两、三遍可能还未懂，不会做，老师考虑到大多数同学情况，会继续往下教，而基础差的学生因前面还未弄懂，后面的更不懂，这样就导致其懈怠，甚至放弃学习。

所以，基于中职计算机基础课这样的实际情况，为能让所有学生都顺利完成学习任务，实现这门课的教学目标，在中职计算机基础课教学中实施分层教学有重大的现实意义。

二、中职计算机应用基础分层教学的设计原则

考虑到教学实际，计算机基础课程分层教学在班级内进行更具有可操作性，同时应遵循下列原则：

(一)以学生为本

分层教学的设计必须从学生角度出发，注重激发学生学习兴趣、学习积极性与主动性。

(二)动态分层

分层不是一次就固定的，学生在学习过程中，会出现学习水平的提升或下降，作为老师应及时关注，并调整对其的要求和指导方法。

(三)鼓励学生互助

很多学生在遇到问题时，宁愿问同学，不愿问老师，因此分层教学设计时，需对学生进行合理分组，达到互助学习，先进带后进的目的。

(四)不能逾越现有教学管理政策

分层教学的实施应在不违背现有教学管理政策的前提下，这样才更具有现实意义。

三、中职计算机基础课程实施分层教学具体方案

(一)对学生分层

学生分层是分层教学的基础，老师应了解每个学生计算机基础知识与技能的掌握情况，学习态度及认知能力，并依此进行分层。

一般可以分为四个层次：

A类是学习态度端正，且学习能力强，能认真听讲，看完老师演示就能自己做好。

B类是学习态度端正，也能认真听讲，但学习能力欠佳，看完老师演示后未完全懂，只能完成部分操作。

C类是因基础弱、自控力差、易受干扰等原因，注意力不能集中于学习，从而不能完成操作练习。

D类是学习态度非常不端正，有严重的厌学情绪，在课堂上不听不学，还会去干扰其它同学，影响课堂正常秩序。

(二)根据学生差异，确定学习目标的分层

对不同层次的学生，给出一定的学习目标，这个学习目标实际就是对学习任务的完成度。比如基础好，学习能力强的学生，其学习目标定为学习任务完成度达到100%。而基础较差，学习能力弱的学生，学习目标定在学习任务完成度达到60%-70%就可以了。

(三)教学实施的分层操作

不同层次学生的学习任务应是一致的，只是其学习目标有所不同，为帮助不同层次的学生都能实现其学习目标，比较好的方式是让不同学生层次的学生之间能够充分地相互学习、交流，仅靠老师在课堂上对其个别辅导是不现实的。

具体方法就是，老师把不同层次的学生组成一个学习小组。小组成员可以相互讨论问题，相互帮助解决问题，特别是鼓励基础较差的组员主动向基础好的组员求助，同时采取一定奖励办法，激励基础好的组员勇当“小先生”，主动向基础差的组员施以援手。这样既可以在课堂上就能解决基础差的学生的大部分学习难题，使其完成大部分学习任务，实现前期制定的学习目标，又可以让基础好的学生感受到学有所用，培养其团队合作精神，一举两得。

(四)考核评价分层

每一门课的考核评价都是依据其教学大纲或课程标准做出的，实施分层教学的课程还应要考虑前期已经制定的各层次学生的学习目标，因此在分层考核评价时，要充分考虑各层次学生的差异性，制定不同的考核评价标准。

比如A层次、B层次学生，其考核评价标准不仅要包含相关学习任务的考核，还应有其对同组内其它同学的帮助情况的考核。

而C层次、D层次学生，只要考核其学习任务的完成度是否达到要求就可以了。

同时，在考核中要重视学生的自身进步情况，以达到鼓励、促进其学习的目的。

四、小结

在中职计算机基础课程中应用分层教学，充分体现了“因材施教”这个教育基本原则，也体现了对学生作为学习主体的尊重，满足学生个性化学习需求，也因此，学生可以更有效地提高自身学习的自主性与能动性，有更多的学生愿意积极地参与到课堂学习中来，与老师、同学形成良性互动，共同创建一个高效课堂，使得中职计算机基础课程的教学效果实现最优化。