一体化课改背景下的教学活动研究

□文｜杨明 陈琛 董梦莹

（作者单位：江苏省徐州技师学院）

纵观世界发达国家职业教育模式，大多突出“工学结合”教育理念，例如德国的“双元制”、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等都是一种学徒制加学员制的人才培养模式。他们的成功让我们看到了“工学一体”模式的优势，可以展现职业教育的特色，这也是中国制造2025和工业4.0的迫切要求。

我校通过两年来的一体化教学改革以及与兄弟学校进行交流和探讨，经历过迷茫与困惑，收获过成功与喜悦，实践发现一些学生任务参与度和完成度较突出的学习活动和方法。

任务驱动教学法

任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。

在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行学习实践。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

“任务驱动”将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

线上线下混合式教学

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

开展混合教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度。如果我们承认学习心理学是一门科学的话，就应该可以认同在学习方面是有相对简洁的路径可走的，应该有相对稳定的规律的。我们不要被所谓的学科不同、教无定法等表面现象所迷惑。在学习心理学上对学习内容的分类是确定的，不像我们所想象的那样千变万化，而不同类型的学习是存在科学规律的，对这些类型内容的教学也是存在规律的，同样不像我们所想象的那样“教无定法”，所谓的“教无定法”只是表面形式上的问题，各种教学法在基本的逻辑上是非常确定的。当然，我们必须根据实际情况进行最优化的处理，因为我们可能不一定具备开展最佳教学所需要的前提条件。总之一句话，我们应该努力依据学习和教学的规律去实现提升学生学习深度的目标。

混合式教学改革没有统一的模式。充分发挥线上和线下两种形式教学的优势，就应该从如下三个方面去努力。

线上有资源，资源的建设规格要能够实现对知识的讲解：毫无疑问，对于线上资源建设，非信息技术相关学科的教师是经常存在困难的，但是这种困难并非不可克服，因为我们倡导的教学资源并非要多么高端大气上档次，简单的屏幕录制加讲授即可。一千元以内的硬件投入，再加上两三个小时的编辑软件学习基本上都能够胜任这种微课的录制和编辑。剩下的问题不是技术问题，更多的是时间投入的问题。因为其中需要对以前的课件进行一些修改，需要进行课程知识点的分解，需要录制和编辑微视频，需要给知识点设定学习目标并开发一些配套的练习题目等等。

线上的资源是开展混合式教学的前提，因为我们倡导的混合式教学就是希望把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。在课堂上我们的讲授部分仅仅针对重点、难点，或者同学们在线学习过程中反馈回来的共性问题。

线下有活动，活动要能够检验、巩固、转化线上知识的学习：如前所述，通过在线学习让学生基本掌握对基本知识点，在线下，经过老师的查缺补漏、重点突破之后，剩下的就是通过精心设计的课堂教学活动为载体，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。让师生之间的见面用来实现一些更加高级的教学目标，让学生有更多的机会在认知层面参与学习，而不是像以往一样只关注学生是否坐在教室里。

过程有评估，线上和线下，过程和结果都需要开展评估：无论是线上还是线下都需要给予学生及时的学习反馈，基于在线教学平台或者其他小程序开展一些在线小测试是反馈学生学习效果的重要手段。通过这些反馈，使教学活动更加具有针对性，不但让学生学得明明白白，也让教师教的明明白白。当然，如果我们把这些小测试的结果作为过程性评价的重要依据，这些测试活动还会具有学习激励的功能。其实，学习这件事既要关注过程也要关注结果，甚至我们应该对过程给予更多的关注，毕竟扎扎实实的过程才是最可靠的评价依据。

丰富的教学活动

任务展示：教师展示完成学习任务的全过程，可以通过教师现场实操示范、用PPT展示企业实践专家现场实操示范、用PPT展示上一届学生现场实操示范。

口头描述：各组组长带头，其他同学配合，集体共同口述，或先两两组合再集体总述所需完成的学习任务全过程。口头描述内容要围绕本次任务应达到的标准、实施步骤、所用方法、质量要求、时间要求、注意事项等方面展开。

计划讨论：教师布置本次课的任务，要求每人制订一份完成本任务的计划，并提出相关要求，包括：制订计划的组织方式、地点范围、计划的范本、计划的写法等；计划要与本任务工作标准的对应、鼓励学生运用互联网+技术制订计划。

计划宣读：每位同学独自制订一份“工作计划”，组长组织每位同学宣读自己制订的“工作计划”，并讨论确定本组计划，教师巡回指导审议计划。

审改结合：教师点评各组计划，包括：点评上台展示的每个小组的描述质量；点评全班对学习任务全过程的认识；提醒学生，完成任务应当注意的重点、难点问题。

过程控制：教师引导学生明确控制主体的责任，即：过程实施组学生严格按审定的计划实施；过程实施组学生完成任务后须自检；过程监控组学生严格按审定的计划，着重从应达标准、实施步骤、所用方法、质量要求、时间要求、注意事项等六个方面进行监控。

教师监控教师设立过程监控质量奖，鼓励过程实施和过程监控两组学生开展质量监控竞赛；教师发挥示范能力、引导能力、纠错能力、控制能力的特长。对学生操作过程进行有效监控。

.助手培养：教师向小组反馈学习成果，可以由教师召开小组长会议，把各小组存在的问题和处理意见反馈给各小组长；小组长向每位学生反馈。小组长或召开小组长会议或用合适的方式，将小组、教师对某位学生的工作所提的改进意见转达给本人，并帮助学生改进。

过程评价：一个学习任务包含“获取信息、制定计划、决策、实施、检查控制、评价反馈”这六个学习活动，对每个学习活动的评价，以自我评价、小组评价和教师评价相结合的形式进行，通过观察和记录学生在活动中的工作态度、行为习惯、通用能力、基本工作方法等细节，以写实性描述来关注学生成长与变化，并通过反馈促进学生持续改善。学习活动评价是贯穿全程、长期且与教学相伴的过程评价，对强化学生的职业素养和工作规范有着重要的引导作用。一般不用试卷，可在工作页呈现评价表，条件允许时可引入第三方、第四方或第五方评价。

提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。