新课程改革下初中数学阅读教学的认识与实践

李俊

摘 要：数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习习得活动。在初中数学教学中必须重视数学阅读教学。本文对初中数学阅读教学的教育功能、特殊性、教学内容、教学原则以及教学策略等方面进行探讨。

关键词：初中数学 阅读教学 教学策略。

在深化教育改革的今天，教会学生学会学习已成为当今具有时代特征的口号。苏霍姆林斯基说过“学会学习，首先要学会阅读”。《数学课程标准》强调，要注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力。近年来，阅读理解题成了中考数学的新题型，具有很强的选拔功能。因此，在初中数学教学中，应当重视阅读教学。本文试图对初中数学阅读教学作一番探讨。

一、初中数学阅读教学的教育功能

數学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习习得活动。初中数学阅读有如下教育功能：

1.数学阅读有助于提高数学语言水平及增强数学交流能力。数学交流是指使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。无论学习数学还是使用数学，数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。

2.数学阅读有助于充分发挥数学教科书的作用。数学教科书是专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。教师必须注意指导学生认真阅读课文。

3.数学阅读有助于个别化学习，使每位学生都得到发展。现代教育要使每位学生都能得到充分发展。要想使数学教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。

二、初中数学阅读教学的特殊性

数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号的感知和认读、新概念的同化等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。

1.数学阅读需要较强的逻辑思维能力。由于数学语言具有高度抽象性，在阅读过程中，学生必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系。

2.数学阅读要求精读。当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习。

3.数学阅读往往是读写结合过程。数学阅读时，对重要的内容、反例、变式、演算推理等常通过书写或作笔记来加强记忆，以便顺利阅读。

三、初中数学阅读教学的主要内容

在初中数学教学中进行阅读教学，阅读内容主要有如下几个方面：

1.阅读法则概念、定理。数学课本中的法则、概念的叙述都非常严谨。要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译；弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。

2.阅读数学公式。弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；明白公式的特征；注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用，变用和巧用。

3.阅读数学例题。认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式；注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。

四、初中数学阅读教学的教学原则

在初中数学教学中进行阅读教学，应当遵循如下的教学原则：

1.主体性原则。从根本上承认和尊重受学生的主体性，使学生能动地参与到数学阅读活动的全过程中来，将自己进行的阅读活动作为意识对象，不断对其进行积极的监控，调节，逐步学会探索地进行数学阅读与数学学习。

2.差异性原则。学生在个体发展区、学习方式、知识基础、思维品质等多种因素上的差异导致学生阅读能力的差异。也决定了教师必须对不同层面学生给以不同的关注，在阅读过程中，教师的重点对个别阅读能力较差进行指导。

3.反馈性原则。个体的自我反馈，自我评价的意识和能力是至关重要的。教师应及时、准确、适当地对学生的自我监控做出评价，指导他们逐步学会对学习方法，策略运用及结果进行反馈和评价。同时，学生根据教师的指导，对所用的策略及结果进行调控和改进，不断提高思维的抽象概括水平和数学认知结构。

五、初中数学阅读教学的基本策略

1.创设问题情境，激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。在初中数学教学中，教师可以根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。教师通过适当地创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。

2.加强方法指导，掌握阅读方法。随着阅读经验的积累，学生阅读理解能力在不断提高，教师指导学生进行数学阅读的方式也应有所不同：一是教师先编拟提纲，让学生在提纲的指导下阅读教材，明白教材中的主要内容，通过阅读达到初步认识概念、定理、公式、法则等目的；二是教师恰当地分析教材，恰到好处地在重难点及思想方法上巧妙地点拔，使学生真正地吃透教材；三是重在设计问题或学生提出问题，加以探究与应用，从而使学生真正地利用知识解决实际问题。

3.拓展阅读内容，培养阅读习惯。通过阅读数学教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知数学美。此外，课外数学对于开阔学生的数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。

参考文献：

[1] 李兴贵等.新课程数学阅读教学新论[M]。成都：四川大学出版社，2006

[2] 邵光华.数学阅读--现代数学教育不容忽视的课题[J].数学通报，1999，10

[3] 陆书环，傅海伦.数学教学论[M].北京：科学出版社，2004

[4] 郑君文，张恩华.数学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.