大学生经管类实验课程模式与学科竞赛成果关系研究

韩洁，宋楷，王莹莹

（北京化工大学经济管理学院，北京100029）

1 引言

大学生经管类实验课程与学科竞赛相互融合，是高校经管类专业教学理念与人才培养模式新的探索，对于高校实践教学改革和学生实践创新能力培养具有重要意义。本文以北京化工大学经济管理学院为例，结合目前的实验课程模式以及过去在学科竞赛中取得的成绩，重点分析目前实验课程模式与竞赛成果关系的特点及弊端，重点探讨创新实验课程模式与大学生学科竞赛相互影响与促进的关系，以达到激发学生学习兴趣的目的，为培养优质学生，提高学生整体素质打下坚实的基础。

2 经管类实验课程及学科竞赛成果

学院目前为经管类课程专门配设有ERP 沙盘模拟实验室，会计综合实训实验室，物流仿真实验室，每学期专门的实验课程教学，课程结束后学生将根据实验内容撰写实验报告并及时给予老师反馈。同时，ERP 沙盘模拟协会、物流仿真协会等校级组织，面向全校传播宣传，以点带面，吸收对沙盘模拟经营感兴趣且能力突出的学生，共同交流进步的同时发挥竞赛后备军的作用，通过这样一个从教到学再到赛的过程，经管院形成了特色化的实验课程教学模式，这种模式的效果在之前的比赛成绩中得到了检验。如下：①实训课程：ERP 沙盘模拟实验。对应的学科竞赛：“新道杯”沙盘模拟经营大赛。面向专业：国贸、财管、会计、物流、工商。竞赛成果：第十四届“新道杯”ERP 沙盘模拟经营大赛全国总决赛一等奖。②实训课程：会计手工记账。对应的学科竞赛：“能源杯”财会技能大赛，“福斯特”杯会计税务创新大赛。面向专业：会计、财管。竞赛成果：第三届（2019）“能源杯”财会技能挑战赛一等奖。③实训课程：证券交易模拟实验。对应的学科竞赛：EVC 企业价值创造实践大赛。面向专业：财管、国贸、会计。竞赛成果：第二届全国高校企业价值创造实战竞赛（华北赛区）三等奖。

3 经管类实验课程及学科竞赛成果特点及问题分析

通过以上实验课程和学科竞赛对应情况，可以看到以下几个特点。

3.1 学科体系建设越完善，竞赛成绩越佳

学院ERP 沙盘模拟比赛成绩十分亮眼，连续几年获得国家级一等奖，原因在于：①指导老师专业素质过硬，教学经验丰富。经管院ERP 指导老师专门负责经济管理学院大创大赛管理工作。连续14 年参与并指导北京化工大学本科生参加全国大学生“新道杯”沙盘模拟经营大赛北京赛区决赛和全国总决赛，参与创作会计类书刊若干，主编了《ERP 沙盘模拟实训教程》，并获得2017 年校级优秀教材立项，指导老师的自身水平对于ERP 比赛的成绩具有举足轻重的作用。②课程模式高度贴合竞赛模式。ERP 沙盘模拟课程中，所有学生在日常上课过程中完全按照竞赛规则分角色经营，这既能让学生在课程中找到最合适自己的角色，达到人岗高度匹配，又能保证竞赛时不至于慌乱，保持平常心。③配套选拔机制完善。北京化工大学经济管理学院设有ERP 沙盘协会，每年通过校内赛选拔纳新，成为会员后需定期参加培训，参与校内其他比赛，协会作为每年国赛选手选拔的重点关注对象，充分发挥着人才储备和培养兴趣的双重优势。

3.2 面向专业范围越广，竞赛成果卓著

学院不拘泥于专业，而是向所有专业敞开大门，这给其他理工科专业学生摸索学习ERP 提供了机会，扩大了人才来源，选拔难度也相对更小。

3.3 适当的赛制有助于激发学生的竞争意识

相较其他比赛，ERP 沙盘模拟是以小组为单位，根据模拟经营企业的所有者权益情况进行排名，这种实时排名的比赛方式会让小组成员在经营过程中不断调整策略，改变思路，也在共同想办法解决问题的过程中加深了合作意识，有助于培养荣辱与共、协力向前的团队意识和竞争意识[1]。

不可置否，实验课程模式也存在一些问题，如实验课程的媒介作用发挥不够，我们所希望的实验课程效果体现在两方面：一是增加学生自身的动手实操能力和创新学习能力；二是激发学生对于学科竞赛的兴趣，使其愿意主动参加比赛展示自己的实力。而目前的实验课程对于竞赛的针对性不强，引导力不够，存在着“学赛脱钩”的现象，出于自身发展动机的参赛者多于课程兴趣激发的参赛者，这一点充分说明了实验课作为“宣传渠道”和“奠基石”并没有最大地发挥出其功能。此外，学科竞赛的积极反作用不明显，学科竞赛的正向反作用不明显表现为没有反馈以及反馈渠道受限，目前学校尚未利用好竞赛对于课程模式的积极反作用，对于获奖选手的备战经验没有与之后的参赛者进行很好的沟通交流，对于比赛中出现的新模式新思路没有及时加以运用，使课程模式随时更新，与时俱进。

4 实验课程模式改进与竞赛成果关系优化

充分利用好实验课程与竞赛成果这两者之间的相互作用关系，促使其向最优转化是解决“学赛脱钩”问题的关键所在，也是实验教学最终的落脚点，本文提出几点建议。

4.1 用实验课程促进学科竞赛

经管类实验课的受众广，将学科竞赛引入课堂，教师可以更有针对性地给予学生相应的指导，让更多的学生能够了解并接触学科竞赛，吸引越来越多非经管专业的学生参与到学科竞赛当中[2]。利用专门的实验课打开比赛知名度，化被动为主动，吸引各年级优秀学生积极参加校内选拔赛，再通过系统的竞赛培训，使这些学生迅速成长为竞赛能力强、综合素质高的优秀选手，为在各类学科竞赛中夺取佳绩打好人才基础。

4.2 用竞赛促进课程教学，增强学生自主学习的能力

将学科竞赛贯穿于各个专业实训环节，学生可以按照竞赛任务有针对性地进行学习专业知识，低年级学生在学科竞赛中常常因为专业知识匮乏而处于劣势，大大影响了参赛积极性，需要鼓励学生跨年级跨专业组队，形成“老人带新人”“高年级带低年级”的帮带组队模式，在备赛中交流学习经验和方法。

4.3 建设开放式学科竞赛实验室，重视开发实验室资源

学校要努力创造条件使平时的课程更接近真实比赛，让这种竞技氛围走进课堂，在日常训练中培养学生竞争意识，如在平时训练赛中就采用小组排名、末尾淘汰的方法，全面激发学生的竞技意识。另外，经管类实验室除了日常上课使用外，还可作为开放式学科竞赛实验室，开展日常企业模拟经营决策类课外实践项目。竞赛期间开放实验室主要承担对参赛队伍专业知识的培训和操作系统的熟悉，其余时间可承担学院其他课程的课外实践实验室，为开放式实验和创新能力的培养提供保障。

5 结语

经管类实验课程模式不是一成不变的，它需要在学科竞赛中去检验，需要根据实际情况不断调整、优化，任何一种教学模式最好的检验标准就是学生的实践水平，学科竞赛为学生提供了这样一个平台，创造一个能检验学生水平和教学水平的机会，简言之，实验课程是练功房，学科竞赛是舞台，其都是为了学生的终身发展而存在的，只有让二者在相互促进的过程中使学生受益才是最终目的。