探究“SYB+”高校创业基础课程融合教学的模式

何自国，廖仲贤，刘明

（铜陵学院，安徽 铜陵244061）

1 引言

2019 年高校应届毕业的人数达到834 万余人，与2018年相比增加14 万人[1]。创业教育不等于教人马上投资去开办一所企业，而是教会人们在未来的学习、工作和创业过程中如何发现和把握机会，提升人们打破常规的冒险精神和正确使用工具降低风险的能力，强化人们面对市场变化和残酷竞争的敏锐度等[2]。2015 年国务院办公厅印发的36 号文件指出：到2020 年，将现有的双创课程体系进一步的完善优化，与时俱进，变革教学方法和考核方式，培养实践型创新创业人才[3]。

本文结合创业培训的相关知识，根据淘汰“水课”、打造“金课”的精神，探究“SYB+”高校创业基础课程融合教学的新模式。通过新的教学模式改革，解决新时代“就业难”的问题，让更多、更优秀的大学生逐步成为新时代中国特色社会主义事业建设的创新创业新型人才。

2 SYB 的内涵与教学模式解读

2.1 SYB 的内涵

SYB 起源于瑞典，全称为“Start Your Business”，是由联合国国际劳工组织开发的为创业的小老板量身打造的培训项目，是SIYB（Start And Improve Your Business）的重要组成部分[4]。自引入中国以来，面对不同时期的国情，SYB 培训对象、培训的方法和培训的目标也在时刻发生变化。

2.2 SYB 教学模式解读

SYB 采用U 字形人数在30 人以内的小班化教学模式，并根据成人学习原理，安排课程内容。合理高效地运用多种颜色的卡片、大白纸、投影仪、黑（白）板及相关的实物等视觉性的教具。根据SYB 上课知识点的属性及现场教学的情况，利用头脑风暴法（一般性头脑风暴法、结构性头脑风暴法）、无领导小组讨论、情景扮演、实例剖析等人员参与度高的非语言表达技巧进行上课。整个培训的前、中、后期，相关部门及培训教师通过监督与评估体系，优化上课内容，确保整个培训的质量和提高学员的满意度[5]。

3 高校创业基础课程的现状

3.1 教学理念陈旧

线上课程学生“刷课”现象严重，即学生在无人的情况下用电脑或手机播放网上视频，虽然有签到、提问、讨论等环节，但大多为了完成任务而去做，监管力度不够，效果差。面对不同年龄段、不同专业、不同家庭背景及奋斗目标的学生，线下教师一套大纲和教案“走遍天下”。

3.2 师生互动少，专任创新创业教师欠缺

部分教师依旧在传统的教室里，蜻蜓点水式的大班授课。加之是考查课，学生也是在低头玩自己的手机，整个过程师生互动少。同时，铜陵学院的创业基础课教师主要由辅导员、行政人员和部分专职教师组成，其中大部分缺乏专业的培训，授课的技巧、方法比较单一，除自己的专业外，在其他领域如财务、人员管理、法律形态等方面的知识缺乏。

4 SYB 教学模式与创业基础课程教学模式融合的探究

目前，SYB 培训周期短（一般10 天晚上）、课时长（3 小时）、内容复杂及以提高创业率为单一目标。如果把这种体系直接拿到高校使用，学生容易产生疲劳和抵触的情绪，同时在学生缺乏社会阅历、资金和人脉等情况下，会让学生产生急功近利心态和低级趣味的创业行为，不利于高校的创新创业教育。针对这种情况，现将前文SYB 教学模式与创业基础课程教学模式进行简要归总，探究出“SYB+”高校创业基础课程融合教学的新模式[6]。

首先采用SYB 师资培养的模式，定期选拔青年教师参加创业师资培训班，鼓励教师参加创新创业年会和到其他高校学习交流，同时邀请创新创业方面的专家来校讲座等。线下借鉴SYB 培训模式，打破传统教师“教”与学生“学”之间的隔阂，改变教师的“讲台”高学生一个台阶，学生的眼里只有手机的现象。根据学生学习的习惯和学习的特点，采用一定的上课技巧，培养学生从被动学习到主动参与学习的习惯，使整个上课的过程活泼有趣。针对创业课程上课现状，现提出线下融合教学的思路，线下课程设计大体可分为五步：

第一步：将50 人随机分成6～8 组，每组以抽签的方式对线上知识点进行讨论，并安排组员在课堂上陈述讨论的结果。

第二步：采用角色扮演等方式，针对课本上的知识点（如商务谈判）进行教学。

第三步：以走访、参观和体验等方式，利用好校内资源（孵化器、众创空间、创客实验室等）和校外创业实习基地，把课堂搬出传统的教室以小班的形式实地教学。

第四步：编写创业计划书和项目路演。路演时安排5 名专业评委，20 名项目投资人，整个过程分为第一轮1 分钟项目拉票环节和第二轮5 分钟项目路演环节。最后通过专业评委和大众评委点评投票，将其成绩记入期末考试的成绩，所有创业计划书成果对接创业计划书、挑战杯和“互联网+”比赛等。

第五步：课程考核应由线下实践成绩40%、线上测试成绩60%，改革成线上线下各占50%，切实提高学生的能力考核比重，线上线下授课内容及要求的汇总。

5 几点建议

5.1 教学环境方面

教学环境方面的评价监督体系主要由课程的组织架构、教学的软硬件设备及实践基地等组成。要成立专门负责创业基础课程教学的教研室，选拔培养一定数量专业性的创新创业方面的教师。除传统的多媒体教室外，建设专门的培训室、路演室等场地。创业基础课程产生的成果，要建立专门的实践基地进行培育。

创业基础课程和专业课程的考核类似，偏向于结果考核。对教学过程、教学结束的后续服务、学生及教师等方面的考核还不到位。应建立“教学过程-后续服务-参与者”三位一体的质量评价考核体系，强化教学过程的考核。

5.2 课程效果反馈

课程效果反馈的对象主要包括学生和用人机构两个方向[7]，反馈的内容包括学生（在校生和毕业生）对教学的满意度、学生成果输出率、学生成果转化率、学生处理风险的能力、用人机构对学生创新创业方面的满意度等。