在线开放课程的教学应用模式探讨

文/马妙明

1.在线开放课程概述

在线开放课程是大规模在线开放课程（MOOC；Massive Open Online Courses）的简称。在线开放课程的建设源于精品课程，历经精品课程、精品开放课程（包含视频公开课和资源共享课 ），在线开放课程三个阶段。在线开放课程和精品课程、精品资源共享课最大的不同在于，在线开放课程强调课程的学习与应用，早期的精品课程主要以建成精品课程并通过评审为目标；精品资源共享课强调课程资源的建设，但共享应用的问题始终没有解决，在线开放课程强学习者对课程的学习过程以及教师对学习者的学习支持。

2.在线开放课程的教学模式类别现状

建设在线开放课程的主要目的是为了课程应用。教育部于2018年1月15日推出了首批490门“国家精品在线开放课程”。评选国家精品在线开放课程的硬指标之一就是必须应用两个周期以上。因此，在建设在线开放课程之前，必须要解决如何开展应用即教学应用模式。[1]

2.1 慕课（MOOC）模式

这种模式也可称为常规慕课模式，对社会大众免费开放所有课程资源，实现精英教育大众化。通过线上定期发布慕课视频，并组织各种线上学习活动，按照预定授课计划完成课程的教学。随着学习者人数增多，需要按照一定比例配备相应数目的课程助教。目前爱课程等网站发布的在线开放课程均属于该类模式。这种作法的优点是受众面广，可以实现优质教育资源的大众化共享应用，但是这种模式的教学过程管理并不理想，多数学员注册开始学习后不能坚持完成学习，教师对众多学习者的学习支持也不够，因此教学效果也没有保证。这种模式的教学效果很大程度上依赖于课程本身的教学质量和学习者的学习兴趣及自觉性，这种常规慕课的教学模式很难实现可持续发展。

2.2 小规模限制性在线课程SPOC（Small Private Online Course）模式

SPOC模式通常也被称作私播课。这种模式可以理解为有限度开放的校内在线课程。私播课的建设主体一般为校内教师团队或教育机构，只对校内学生开放。私播课的教学应用可分为两种类型：线上学习和混合式教学。

线上学习。即让学生通过访问课程网站观看课程视频，完成课程中布置的习题或测试，完成所有线上教学环节即可获得课程学分。这种学习选课人数可达几百人左右，学校一般会安排部分教师进行教学管理，有时也会组织少量的线下交流与互动，考试可以在线上也可在线下进行。但这种以线上学习为主的SPOC缺少教师对学生的深度学习支持，学习效果很大程度上依赖学生的自主与自律，难以充分保证学习质量。

另一种是翻转课堂模式。学生不仅要自主学习线上课程，还必须参加教师组织的线下课堂教学活动，把在线学习与课堂交流练习结合起来，实现深度学习目标，人数一般在几十人到百来人左右，考核与评价一般以线下为主。翻转课堂模式结合了线上学习和线下课堂教学两方面的优点，可以有效解决常规慕课中存在的一些老大难问题。其完成率很高，对学习的监管比较到位，学习效率较高，学分和成绩可信度也较高。

2.3 商业慕课模式

这种模式是某些在线教育企业采用的模式。通过与名校名师合作，在线教育企业录制了大量的慕课视频，并配套建设相应的习题测试等教学资源，然后将该课程出售给相关学校使用。购买了课程的学校可以开展单纯的线上教学，也可与线下翻转课堂相结合开展混合式教学。其本质就是校内私播课加上商业化运作。由于很多学校同时使用，并有一定的灵活性，也可以达到慕课的大规模和开放性目标。

3.在线开放课程的教育模式建议

3.1 普及私播课模式

普及私播课模式主要是指对于社会学习者而言，提高其学习门槛，通过设定一定的学习条件，保证学习质量。这种模式对于常规慕课的可持续发展和商业慕课的持续运作均有保证。

对于常规慕课形式转化普及私播课，需要设定社会学习者的学习门槛，如要求学习者具备一定的学习基础、学历要求、学习时间保障等，并对课程收取一定的学习费用，从而达到限制学习人数的目的，也可以保证学习质量，使得大多数学习者能够完成课程学习。

对于商业慕课的企业，向社会学习者开放其所开发的课程，同事对学习者也收取适当费用并设定学习基础等条件，使得商业慕课在面向学校销售课程的同时，也获得了校外众多学习者，开发的优质课程使得更多学习者受益。

3.2 线上线下双师课堂模式

所谓线上线下“双师课堂”，即由一位名师通过视频在线上直播自己的讲课，而在线下的实体课堂里还有一位辅导老师负责在现场为学生答疑解惑。[2]这种课堂并不完全都是两个教师的“1+1”模式，多数情况下是“1+N”模式的，即一个名师线上上课，同时有N个线下实体课堂在学习该课程，N个线下课堂里配备N个辅导老师进行现场辅助教学。

私播课教学模式之一就是开展线上线下混合学习，这种线下课堂教学既主要是指翻转课堂模式，即学生课前自主学习在线开放课程中的教学视频，课上在老师的指导下进行交流讨论、答疑互动等活动。教师也可以对线上教学内容进行补充教学，结合学生提出的问题和互动中出现的疑难知识点进行强化教学，也可以结合学生的学习情况加入新的拓展知识进行补充教学，这种线上线下翻转课堂教学模式通常在校内私播课教学中应用。

线上线下翻转课堂教学中，线下课堂的教师如果由在线开放课程的主讲教师来担任，教学效果会有所保证；如果由其他非主讲教师来担任，课堂教学效果则会因人而异。因此，开展线上线下双师课堂模式“1+1”模式或者“1+N”模式，可有效提升在线开放课程的教学质量和效果。采用该教学模式，可以让所有学习者直接获得主讲教师的授课与指导，这对于师资比较贫瘠的院校，师生会更加受益，因此该方式对于教育资源公平化也有帮助。线下辅导教师在观摩和辅助名师的教学过程中，可以学到名师的教学理念与教学方法；而辅导教师的经验和反馈，对主讲教师持续优化课程也提供了参考。

通过以上分析，可以发现线上线下双视课堂模式也存在不足：一是对网络和教学设备有较高要求；而是对线上线下时间安排上的一致性有较高要求；三是对线下辅导教师的责任心和能力素质也有一定要求。

4.在线开放课程的教学模式选择策略

选择哪一种教学模式，取决于课程建设团队的建设目标、课程内容、教学条件等多方面因素，这些因素之间也会互相影响。比如想让自己的课程对所有社会大众开放，常规慕课模式就是最适合的选择，教学内容以通识性的内容为主，多数人文社科类的课程适合于采用常规慕课形式。专业性较强的课程更适合选择私播课模式，采用线上线下混合式教学或翻转课堂开展教学，多数自然科学类课程适合于采用该教学模式。而选择线上线下双师课堂教学模式需要考虑技术网络、教学设备等一些条件因素。