立足教学实践促进教师专业成长的研究

2019-01-28 11:18侯晓燕
成才之路 2019年1期
关键词:韧度专业成长梯度

侯晓燕

摘 要:传统的教师专业发展模式制约了教师的进一步成长,要树立全新的教育理念,有效地解决教师专业成长过程中面临的一些问题,全面提高教师的综合能力,以促进教师的专业成长。教师的专业发展之路要把握四“度”:理想与规划必有“态度”,学习与积累方有“厚度”,循序而渐进才有“梯度”,沉寂而执着需有“韧度”。

关键词:教师;专业成长;态度;厚度;梯度;韧度

中图分类号:G451.2;G650 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)01-0028-02

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上对教师明确提出“四个统一”的要求,即坚持教书和育人相统一、坚持言传和身教相统一、坚持潜心问道和关注社会相统一、坚持学术自由和学术规范相统一。作为一名历史教师,必须不忘初心,以教书育人为根本目的,注重言传身教,潜心研究学问,从不同维度、不同视角进行教育教学实践,促进专业成长,做一名教学理念先进、教学风格鲜明、教学成绩优异的教师。下面结合名师培训和教育实践,对立足教学实践促进教师专业成长进行研究。

一、理想与规划必有“态度”

人生需要理想,更需要规划,凡事预则立,不预则废。上海市教育学会秘书长苏忱教授在“让教育科研帮助我们远航——专家型教师的成长之路”的讲座中说道:教师有三个阶段,即初级、中级、高级,四个层次,即新教师、合格教师、特长教师、学科带头人。教师在关注教学、关注教材、关注学科中成长,在学会操作、学会创作、学会研究中成名成家,而前提是要做好科学的职业生涯规划。从自身经历来看,从教之初对自己的职业理想与规划比较模糊,认为教师只要认真地进行教育教学工作即可。从初步适应到完全胜任再到游刃有余,是一个比较漫长的过程。通过名师培训,笔者意识到应该对自己的专业发展提出更高的要求,应该制订自我职业规划和近五年的计划。有了计划就有了明确的奋斗目标,工作起来更加有干劲。每当自己在教育教学和发展中遇到困惑、感到迷茫时,便静下心来,回看规划与计划,认真研究方法与路径,积极思考对策,不在消极和迷失中失去自我,而是沉下心来踏实做事,朝着目标前进。

二、学习与积累方有“厚度”

世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化时刻影响着人的交往方式和生存方式,也影响着人的思维方式。上海杉达大学新闻传媒学院张伯安院长在“关于今天教师视野和价值观的若干思考”的讲座中指出,未来的教育一定是从知识导向到能力导向,一定是将知识转变为智慧。今天教师工作的视野不仅要有历史视野,更要有国际视野和未来视野。要获得如此开阔的视野,唯有不断学习与积累。教育家陶行知先生说:“要想学生好学,必须先生好学。唯有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生。”作为教师,必须孜孜不倦地学习,随时补充自己的知识储备,更新自己的知识结构。(1)注重“头脑风暴”式集中学习。教学需要学术引领和理论支撑,只有这样,教学才有新意,才有观点,才有灵魂。学习是教师更新知识,提升能力的基本途径。要结合教学实践,集中学习教育教学理论,不断反省,自我发展,自我教育。不断学习能使教师保持振奋的精神,由内而外流露出对工作、对生活的热情。(2)走近名校名师深入学习。走近名校,聆听学校领导和名师的精彩报告,参与学校沙龙等,能让普通教师一睹名校名师风采,感受名师丰厚的学养,分享名师研究的成果,见识激烈的学术交锋,亲历各种智慧的碰撞。例如,上海建平中学张其中老师在会上作了“新高考下的历史教学”的报告,他不断地突破传统观念和定向思维去重新审视历史,认识历史,并将自己的新思考带给学生,与学生一起探讨。他严谨的教学教研态度,不仅有利于学生思维的拓展与视野的开阔,也有利于听课的教师树立“有一分证据说一分话”的证据意识。

通过以上学习,观念能够得到更新,知识能够得到积累,教师对教育本身也能有更多理论层面的思考。因此,在日常教学实践中,教师不能单纯地依靠自己有限的教学经验进行课堂教学,还应学会在广阔的世界里智慧地学习。要自觉接受专业的教育培训,积极参加各种教育科研,丰富自己的知识储备,从各个角度提高自己的教学能力。

三、循序而渐进才有“梯度”

“九层之台,起于累土;千里之行,始于足下。”任何事物发展都有一个从量变到质变的过程,教师做科研工作也必须按照一定的步骤逐渐深入和提高,否则欲速则不达。有些教师认为做科研工作很难,但只要你能自信地跨出第一步,或许就是全新的开始。

聆听了华东师范大学教育科学学院杨向东教授“基于核心素养的课程改革”的讲座、上海市浦东教育发展研究院陈珍国教授“新高考背景下的教师专业发展”的讲座、上海市浦东教育发展研究院唐水明教授“推进研究型学习,进入课堂教学”的讲座,笔者逐渐悟到了教研的“门路”,对教育教学实践问题有了专题性的深入思考。于是,笔者开始循序渐进地进行课题研究,从原先参与课题研究到主持课题研究,课题从校级、县区级、市级到省级,在科研的道路上一步步前行,科研视野逐渐开阔,视角逐渐新颖。近年来,笔者主要承担的课题有“读研点练悟五环节开放课堂教学模式在高中历史教学中的实践研究”“小组合作学习在高中历史教学中的实践研究”等。

著书立说是教育科研的最高境界,当理论与实践积累到一定程度,撰写专著自然水到渠成。受时间和精力的限制,中学历史教师要写作学术专著有一定的困难,但也应该不断进行科研,不断发表学术论文,一点点积累,然后在此基础上深入探讨,并展开阐述,从而形成专著。如笔者去年撰写了《公民意识在历史教学中培养》等论文。

要在研磨中锻炼自己,在研磨中提升自己。经历了专家引领、相互切磋、群体攻关、充满思辨的研课磨课之旅后,笔者深刻认识到:歷史课需有历史味,“论从史出”是历史课的底线;选材细致入微,上课才轻松自如;历史学需要严谨,历史教学要重创意;历史教师的视界和心界,决定其历史教学的境界。如果说“求真”是历史教师的视界和心界,务实体现着历史教师的境界,而在真与实之间,则存在着一个广阔的创意空间。培养学生的“求真”“求善”“求美”精神,应是历史教师矢志不渝追求的历史课课魂。

四、沉寂而执着需有“韧度”

教师专业成长需要一种常态化的生命激情,这种激情需要在沉寂中持续发酵。教师要处理好家庭与学校的关系,抽出时间遨游在知识的海洋,潜心研究教学问题,尤其是有实践价值的问题。或静心撰写教学设计、研究课题,或专心于某一领域著作的阅读与分析,进而撰写文章,或专心研究近年全国高考试题。要凭借一份激情,处处留心与反思自己的教学实践,不断发现问题,注意所思考问题的创新性和研究价值,力求获得专业成长。

教师专业成长需要一种敬业精神,以立德树人为要务。要做到这一点,就应充分认识教育的意义,深深地热爱教育事业。上海之行,使笔者深刻地认识到国与国之间的竞争主要体现为综合国力的竞争,综合国力的竞争归根结底是人才的竞争,而人才培养靠教育,靠教师兢兢业业地工作。教师只有深深地认识到这一点,才能激发对教育工作的热爱之情,也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”,也就是说教师要通过自身的教学实践,给学生传授知识,培养学生的实践能力,使学生懂得各种事理。这就要求教师应注重学而不厌,诲人不倦,开阔学生的知识视野,丰富学生的知识储备,并在此基础上培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。与此同时,教师要有崇高的理想,完善的道德情操,坚定的信念,顽强的意志品质,潜移默化地对学生进行教育和引导。这样,才能培养出国家需要的全面发展的有用之才。

教师专业成长还需要热爱教育对象——学生。教师应该是一位雕塑大师,能将一块坯材,用自己的思想与感情,将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看,学生并不存在好与差之分,“差生”之所以“差”,在于他们的潜能被种种主客观因素束缚,而未得到充分的释放。正因如此,教师对这些所谓的“差生”更应加倍关爱与呵护。在他们身上,教师要倾注全部的爱,去发现他们学习过程中的点滴进步,去寻找他们品德上的每一个闪光点,然后加以充分肯定和激励,增强他们的自信心,缩小师生间的情感距离,使他们产生“向师性”。这样,才会促进他们在成长与发展的道路上奋勇前行。

教师专业成长在隐性内力驱动的基础上,还需要显性的外力助推。学校要加强教育科研管理,优化培训方式,激发教师内在的专业成长需要。要注重营造良好的教育科研环境和氛围,唤醒教师自我提高、自我发展的意识,让教师发自内心地想学习,想成长。要制定相应的管理制度,将教师的学习情况和科研情况纳入年终考核体系,在制度上保障教师的成长和发展,让教师在学习与思辨中成长,在研究与实践中发展。

在教师专业成长的路径上,每一环节都很重要,稍有不慎就可能使所有努力付之东流。对于学生,要用师爱去感动他们,用学养去陶冶他们;对于同事,要奉行“一个人独行可以走得快,但结伴而行可以走得远”这一理念,注重与他们切磋;对于专家学者,要始终保持尊重的态度,积极与他们交流,充分吸取教育智慧。

综上所述,只有将读书学习、教学实践、反思研究等教师专业发展要素融为一体,课堂教学才厚重而精彩。历史教师保持对教育的爱,对学生的爱,聚焦实际问题,以教书育人为根本目的,注重言传身教,潜心研究学问,从不同维度、不同视角进行教育教学实践,才能促进专业成长,做到“业有内涵,教有风格”。唯有有教育思想、教育理想的教育行动者,才会体会到教育世界的丰富,才会不断超越自我,不忘初心,奋力前行。

参考文献:

[1]周妍.国内外教师专业化研究现状简述[J].北京教育学院学报,2014(04).

[2]刘岸英.教师专业化:教师教育的基本走向[J].教育探索,2002(07).

[3]王新.指向专业成长的校本教师激励机制建构[J].上海教育科研,2018(05).

[4]屈静如,王默.论教师教学风格形成的阶段性及其培训策略[J].教师教育学报,2018(02).

[5]李建辉.教师专业化视域中的教师教育综合改革问题[J].福建师范大学学报:哲学社会科学版,2015(01).

[6]张倩,李子建.教师专业化的国际经验及其启示[J].中国教育学刊,2014(10).

[7]何泳忠.改革教師培训模式 促进教师专业化发展[J].教育研究,2014(01).

[8]唐松林,魏珊.聚焦生命:教师专业发展传统模型的反思与超越[J].教师教育研究,2013(05).

猜你喜欢
韧度专业成长梯度
一个改进的WYL型三项共轭梯度法
一种自适应Dai-Liao共轭梯度法
一类扭积形式的梯度近Ricci孤立子
用连续球压痕法评价钢断裂韧度
网络研修与数学教师的专业成长
浅谈中职校新教师专业发展和成长
氢渗透对一种低合金临氢钢冲击韧度的影响
热处理对12Cr2Mo1R耐热钢断裂韧度的影响
地温梯度判定地热异常的探讨