慕课在解剖学教学中的优势与不足浅谈

张争辉

（菏泽医学专科学校,山东 菏泽 274000）

0 引言

解剖学是医学的基础性课程，由于缺乏“大体老师”，学生无法亲自进行解剖实践，但是解剖学需要记忆的知识特别多，传统解剖学教学中，学生只能通过死记硬背进行解剖学的学习。互联网时代就为解剖学实践难的问题提供了新的解决思路，让学生能直观感受解剖、对应课本知识进行实践学习[1-2]。

1 慕课的概况

慕课是互联网时代对于网络公开课的升级，慕课允许在线学习的学生和授课老师通过互联网进行交流，弥补了传统网络公开课老师单向教学的弊端。慕课课时相较于传统的课堂教学一般较短，并且对于教学重点会有现场问答环节，学生答对后才可继续进行课程；而且慕课允许学生重复听课，当学生有不懂的地方可以暂停，经过查找资料或者和同学讨论解决疑惑后再进行学习。另外，课后作业也会有严格的时间规定，超过既定的时间作业上传端口会关闭，学生如果没有按时上传作业该学科的学分将会为零。所以，慕课可以容纳大量学生同时进行的开放网络课程。慕课突破了上课时间和空间的限制，学生可以根据自己的时间进行课程安排，也不必到教室中学习，甚至在宿舍中都可以通过电脑进行学习，这种教学模式给学生充分的学习自主权。这种教学模式可以把国家重点高校的师资力量进行充分的发挥，让其他学校尤其是偏远地区的院校也可以得到优质的教学。

2 慕课助力解剖学教学质量的提升

2.1 增强课堂趣味

由于医学要学习的学科众多，无法给予解剖课太多的课程，所以传统的解剖学课堂就会存在课时短但教学任务重的矛盾，面对抽象、繁杂的知识，学生会失去学习的兴趣。但是慕课通过实时提问，不断增强学生的学习兴趣，可以将抽象的问题进行具象化教学。在教学前系统会根据学生的生活经验让学生对于可能混淆的概念进行对比学习，通过问答增强学生的学习兴趣并且对于易混淆的概念进行系统的掌握。所以，通过课前小问题引导学生对于即将进行的课程中的概念有个初级认识，对于学习难点有足够的心理准备，可以让学生知道未来的学习难点和重点，从而提高了教学质量。

2.2 共享优质教学资源

慕课在国外有专业的课程平台让学生进行学习，但是我国慕课发展较晚，直到最近几年清华大学才首先设置了中国自己的慕课平台。如今中国的各大医学院可以将自己学校的优质解剖课程上传到慕课平台上，让学生在不同教学风格的众多课程中选择自己最喜欢的课程进行学习。慕课除了便利医学院学生的学习，对于护理学、药学等非临床医学的学生也可以通过慕课掌握解剖学的基本知识，而且对于其他有专业但是有解剖学兴趣的学生也能通过慕课平台进行学习。此外，这种上课方式也弥补了标本数量不足、老师专业性不强的缺陷，尤其是虚拟三维动画的加入，可以让学生直观的了解人体内部的组织构造和相关器官的位置。通过虚拟人体，学生可以根据自己学习中的困惑点对相应的人体结构进行放大和旋转，通过观察三维图像自主解决学习中的困惑，对人体构造有全面的认识[3]。

2.3 加强师生互动

慕课改变了传统教学中老师单向传授知识的教学模式，让师生之间进行充分的互动，教学真正围绕着学生来展开，对于学生的困惑能够进行充分的解答，提高了教学质量。慕课中的情景模拟技术还让学生在学习局部解剖学时进行虚拟手术操作，利用三维动画模式让学生进行重要器官切除。慕课可以让学生在进行充足的观察和足够的基础知识后进行模拟操作，并且会对于手术过程中需要注意的动脉、器官、神经、组织等进行提醒，而且会通过课堂提问的形式进一步加深学生的记忆。这种教育方式能够让学生充分掌握解剖学知识，对以后临床手术打下坚实的基础，老师也可以针对学生的问题集中点进行重点教学，让老师和学生进行充分的沟通交流。

3 慕课教学模式中的不足

3.1 完全依赖学生自主学习

慕课本质上是网络公开课，是学生不在老师监督下自主进行学习的过程。学生通过慕课平台根据自己的兴趣或者需要进行自主选择学习课程，自己决定学习计划和进度，并在课下通过自我思考和查找资料解决学习过程中出现的难题，总之，这种课程让学生充分决定自己的学习动态。但是，不同的学生因为学习习惯和基础不同，自控能力和学习自主性也不同，这种完全由学生进行自主学习的上课模式会让部分学习自主性差的学生放弃学习，特别是解剖学这门有一定难度的学科，完全依靠学生自主学习的方式，会有很大的推广阻力。此外，对于解剖学基础知识扎实的学生来说，他们更倾向于传统长课时教学；对于基础知识薄弱而且学习习惯不好的学生，学生因为没有相应的惩罚措施，往往会放弃学习解剖学。如何利用高新技术让学生更好的学习解剖学是下一步应该重视的课题。

3.2 对计算机操作和基础知识要求较高

慕课是依托计算机和互联网技术开展的新兴教育模式，解剖学在教学大纲中一般在大一下学期就进行学习，这个时候学生对于计算机操作和解剖学基础知识都不牢固，这时运用慕课的形式进行教学会增加学生的学习负担。所以，慕课的教育方式应用到大二的局部解剖学课程中更合适，大二的学生对计算机操作和解剖学基础都有一定的储配，再通过慕课进行局部解剖学的课程会事半功倍[4]。

3.3 教学结果难统计

因为学生的学习习惯和基础程度不同，对于自制能力和学习主动性较强的学生来说，慕课可以为他们学习提供更广阔的平台；但是对于自控能力较差的学生慕课学习对他们来说可能就是在浪费时间，特别是对于抽象性较强的解剖学，这部分学生可能更适合于传统的课堂教学。如果不考虑不同学生的学习习惯和学习需求，一刀切式的统一运用慕课教学方法，只能说是一种懒证思维，这样的教育改革只是为了改革而改革，效果会差强人意。如今大学是学分制教学，一个课程学习结束就意味着大学阶段这个课程就学习结束，所以对于大学教育来说，要利用高新技术进行系统学习，并且要保证学生的学习质量。

4 结论

综上所述，解剖学作为医学教育的基础性课程必须利用一切科技手段让学生对于抽象的解剖学有具象的认识，慕课就是其中一种手段。但是作为互联网时代的新兴产物，慕课在为解剖学教学改革做出贡献的同时也带来了不少的弊端[5]。大学必须合理利用慕课，根据学生的自身情况和课程的难易程度采取分类对待，允许学生根据自身情况自主决定是以慕课的方式还是以传统的授课方式进行学习，学校要为学生解剖学的学习提供一切便利条件。