信息多元形势下中学历史课堂的资源整合

李永锋

摘 要：在网络信息时代，我们历史教师要因势利导，让学生借助于手机等工具活跃历史课堂，丰富历史知识，提高应试能力，培养人文素养。

关键词：网络信息 课程资源 课堂讨论 人文素养

在网络信息丰富快捷的今天，我们教师面对的是一群在课堂上反应敏锐而又言无顾忌的青少年，有时候连我们自己也会感到原有的知识、思维、技巧已经穷于应付。但同时，我们也应该清醒，电脑、手机阅读中呈现的碎片化、娱乐化倾向会造成学生知识的不全面、不深刻，甚至会影响其三观。新课改在减负的主导思想下，中学历史教材提供的课程信息极为有限，而且以模块化呈现的知识跨度大，内容交叉，有时不同分册的结论还会相互矛盾。重视知识技能，看重高等教育的社會倾向，让学生、家庭对学校、教师寄予厚望，总渴求在课堂内，教师能教给学生简便易行又能博取高分的本领，以应对竞争激烈的高考。

我在多年的历史教学中经历了多轮高考备考，既有困惑，也积累了点滴经验，故此作一反思总结，希望得到同仁的斧正，共同学习进步，提高业务水平。

一、提早介入，利用现代工具点燃兴趣

很多时候，我们苦于学生对课本内容不能及早预习，却对电脑、手机的阅读乐此不疲，甚至有人说：要想毁掉一个孩子，那就给他一部手机。可事实是，在信息化快速发展的时代，手机已经普及，除了拨打电话，收发新闻，查阅词条，手游竞技，建群互动等等，不一而足。禁是不可能的，那么不妨学学大禹治水，变堵为疏，我们可以在转移兴趣上尝试，使之为课堂服务。

于是，我们可以在备课中提前介入，将就要学习内容中的一个历史事件、历史人物或敏感的社会热点，布置学生通过网络阅读，并简要记录成笔记，以便在课堂上交流发言。这样，使学生既合理利用手机预习了课文，也激发了兴趣，丰富了视野。

比如，我在总结《中国古代经济的结构与特征》单元内容时，有意识地提到郑和下西洋，让学生说说近代还有哪些著名航海家，并希望他们就某一位航海家的经历准备一个小故事，在课堂上演示，这就为讲授下一课《开辟新航路》备了学生。讲授新课时，学生展示了他们的成果，引出“新大陆”“勇敢的冒险家”“狡猾的殖民者”等等概念，已经顺利梳理了部分课文内容，为深入探究打通了道路。

二、鼓励运用网络手段进行课堂讨论，培养通史技能

当前，中学历史以文明史观统领教材，条块划分，与高考选拔通史技能还是有很大出入的。作为教师，我们在一节课、一本书的教学中，很难做到兼顾全部、精准无误。相反，教改前沿成果日新月异，社会信息量庞大如瀚海，获取信息的手段花样繁多，这些都为学生互动提供了多种可能性。

从专业化角度来讲，历史教师在把握教材尺度，选取教学素材，组织教学环节方面具有权威性。为了使教育效果符合国家主流意识，适应高考趋势，我们花了大量时间精准讲解、重复练习，企图最大可能地提高学生成绩。但这样往往是学生读教材、看课件、听结论、记笔录，很容易磨灭了主动性，所谓课堂讨论也只是围绕课本结论的重述，或者是用答案去套读材料。

既然许多学生在网络中非常活跃，自由表达顺畅快捷，那么我们也就可以适时让学生在讨论时用手机搜索，就某一历史背景或某一影响作出多元解读，甚至截然相反的结论。这样更能集思广益，激活思维灵感，提高课堂效率。

例如，我们在学习《辛亥革命》一课时，同学们围绕《临时约法》的内容、目的、意义展开讨论，其归纳分析均在意料之中。而一位同学则表达了与教材不同的意见，他当堂用手机读了一道高考模拟题及结论分析，强调1912年3月中华民国参议院改总统制为责任内阁制，是因人设法，工具主义倾向明显，破坏了宪法的连续性和权威性，实质上为袁世凯继续破坏约法开了先例，并不利于民主法制精神的培育。这样，既活跃了课堂，培养了史观，也是学生合理利用了网络资源，回归到学习的本质。

历史知识，从来就不是单纯的政治、经济、文化决定的，或者说是其具体的表现。人类活动的足迹，经常充满着偶然性。认识历史，获取知识，需要一通史意识用广角镜头拍照，认识到偶然与必然的合二为一，才能形成一个整体思维。同时又要以普遍联系思维注意每个细节，分清轻重层次。学生的信息来源如涓涓细流，正好弥补教材、教师的不足，全方位地重建知识结构。当然，这个环节，教师的点化汇总更要高屋建瓴，明晰先后主次，才有利于提高学生整体认知历史的能力。

三、建立师生互动群，培育提升人文素养

当前，个性化交流已很普遍，我们就该顺势而为，引导学生课后利用网络资源进行互动，使课堂教学得以延伸。具体来说，历史教师可选择一些对文史知识特别感兴趣的同学，或者综合优势明显的同学，让他们建立聊天群，把我们也拉入其中。课后便能更从容的深入探讨课堂内未尽的话题。

我们历史教师可以有意识地结合高考动态训练学生思维，并把这些思维转化成语音清晰地表达出来;或者转发专业公众号中的文章、学术动态等，拓宽学生视野。也可以让群主同学就某一历史疑问、典故引出话题后自由解读，彰显个性;或者让某一同学就当前某一现象发出倡议，用课堂内历史知识去解决现实问题。总之，当我们以合作者身份参与同学们的互动后，你会发现课堂内并不善言辞一些人或思维活跃，文采飞扬，或语言诙谐，人气极高。如此，也就丰富了课余生活，拉近了师生关系，增添了学习的乐趣和信心，学生的综合潜能往往也弥补了我们自身在许多领域的不足。

当然，中学生的年龄阅历和思维模式，决定了他们对问题的看法可能不尽全面，甚至有些偏激。这就要求我们专业的历史老师注意把握方向，在交流辩驳中，把理论知识和现实生活有机结合，引导学生树立正确的世界观和人生观，所谓读史使人明智，可见一斑。这样，才有利于形成积极有为的合作团队以适应新的高考改革，更有利于学生走好整个人生道路。

以上内容，是我在近年来教学实践中的点滴尝试和浅陋想法，希望能在后续的教学生涯中补充完善，以应对当前资源多元化，但教育环境依然复杂严峻的现实，尽力提高学生应试能力的同时，切实有益于培养学生的人文素养。