微课在小学数学课后自主学习中的实践与思考

摘 要：在教育信息化高速发展的今天，微课已逐渐成为教育科研领域探究和实践的主要方向，利用短小精悍、目的性强的特点，来构建小学数学可视化的课堂，成为学生学习成长中、课堂之外辅助性教学的有效手段和方法。小学数学课后复习和练习的实践是当前教师关注的焦点，课后练习设计结合微课的辅助教学，其科学性与合理性会对学生对于课堂内容的了解、认知、领会产生深远的影响，同时也是对学生数学方法和学习思维的培养。小学数学自主学习及课后练习实践活动是当前素质教育的现实需求，也是对现有小学数学课后练习环节中存在问题的改进与完善，强调通过内容选择、学习方式、练习设计以及评价标准等方面的创新，加强对课后自主学习与探索创新能力的培养。而恰当适时地引入微课进行教学，充分发挥微课的优势，构建小学数学“可视化”课堂，以便取得更好的教学效果。

关键词：小学数学;微课;课后;自主学习

一、 运用微课创新学生学习方式方法

小学数学课堂教学中的理论知识，会根据孩子的学习接受能力不同而掌握程度不同，将微课应用于数学学习的有效补充，有助于创新学习方法，不断丰富课余学习手段。通过针对性地制作微课，不仅能够有效地调动学生课后学习的积极性，还能通过这样的学习来培养自己自主学习的良好习惯，以便能够在今后的数学学习中培养探索精神。

教师可以通过把图片、视频、音樂等多种元素引入微课当中，利用丰富的信息技术元素展开教学，构建教学情境，将枯燥的数学知识以多样化的方式呈现出来，充分调动学生的学习积极性，而针对性的教学可以让学生在轻松愉悦的学习中接受并巩固知识。在小学数学综合考查能力中，理解能力首当其冲。小学数学大纲，着重强调理解和运用能力是掌握本科学的基础，从知识点和联系生活实际中突破，理解之后再运用，将其与数学学习概念、基本数理和数学运算相结合，通过对概念和规律的理解来解决生活中的基本问题，加强易混淆知识的比较，让学生在具体的生活情境愉快的学习。而微课的有效运用则可以将知识点与解决问题的方法进行巩固，图文结合，有效的将课堂上尚未解决，还未明白的问题，形象生动的展现出来。例如，如在小学四年级数学人教版上册《角的度量》一课中，对于角的大小的定义、特征等，学生已经知识经验，本节课真正需要掌握的是关于角的大小比较和量角方法的，但是在课堂上由于时间以及学具等限制，无法让学生更多尝试验证方法，为此借助微课《角的度量》（小糊涂量角）通过“可视化”的内容，让学生在家进行课后巩固。主要内容是：上节课的两位同学为了争论两个角的大小争得面红耳赤，从而通过认识量角器，小糊涂量角等活动，让学生学会量角。并以动画的形式介绍了量角器、角的各部分名称及使用的方法，进而得出结论。这样，将学生隐性的、内在的思维活动显性化，从而有效提升数学素养。

小学数学具有丰富的想象思维方面的知识内容，在学习抽象化内容时常感到较为困难，而仅依靠课堂的讲解难以理解和接受，因此，教师可以运用微课将抽象的知识简单化、形象化，便于学生理解，着重联系日常生活实际，学会迁移，是小学数学教学的根本要求。近年来的小学数学教学命题考试中密切联系生产、生活的题型多有出现。解决这类问题，要求学生学会联系实际，学会数学分析，更要求教师有效沟通及时引导。为此，在习题和课后复习中，更要注意理论、应用与习题设计相结合，这也是目前课后学生自主学习的弱点。同时也要注意经常穿插一些应用性的内容，并利用数量关系和数学方法去解决实际问题，使学生在面对问题情景时能迅速建立起数学思维，能将学过的知识迁移到实际问题中，最终解决问题。例如，学习四年级下册如《烙饼问题》一课中，对于概念学生已经有了解，很多学生难以理解“最优方案”的概念，这时教师可以运用辅助手段，如展示烙饼过程，以及不同数量烙饼的方法，相同数量的饼用不同方法烙的过程形象直观地表现出来，也可以引导学生自己动手试一试，这样学生就可以直观地了解并掌握，提高学习时效性。

二、 课后利用微课自主学习分层突破重点难点

课后使用微课可以让孩子更有针对性地进行自主学习、目的性强，突出重点，突破学习难点，让孩子真正成为学习的主人，不同层次的学生都能够根据自身特点，有所收获，得到不同程度的发展，实现教与学的有效性。而部分无法在课堂上实践的知识或抽象的内容等，都可以利用微课“可视化”的特点来帮助孩子更直观理解。教师可以结合网络或制作好的小视频上传到微信群，互助学习平台等方式，学生在课后练习过程中如果对某个知识点无法掌握，可通过微视频进行学习和巩固，同时考虑了不同层次的学生自主学习的需求。除此之外，还可以利用相关平台了解学生的学习情况，及时反馈，促进学生产生更多思考，让学生学习更具目的性和有效性。熟练数学思维，理论联系实际是小学数学学科的灵魂。

小学数学课的有些知识点和概念性的内容学生易掌握，但班级学生理解力存在差异，这就需要教师在教学中紧扣教材，根据学生情况，分层次教学，要让学生根据自身特点，可以自主选择不同难度的学习内容。而微课可以很好地实现这一特性。以《面积和面积单位》为例：微课通过展示生活中的场所、利用地图等方式引出更大的面积单位，再顺理成章地引出公顷和平方千米的大小。接下来，以生活中熟悉的学校、社区等深入探索，并以动画的形式介绍了两种面积单位的进率，进而得出结论，学生在学习过程中，还可以根据掌握程度，适当穿插生活中常见的面积单位“亩”作为学生选学的内容。微课的最后是回顾学习知识，总结经验和方法，从而拓展运用，利用所学结合生活实际，达到分层教学，学有所得的教学目标。这样，根据学生学习情况，自主选择学习内容，学生乐于学习，并能有实质性收获，从而体会成功喜悦。

微课还可以满足学生的不同学习需求，还能充分利用微课的独特优势，把教师在课堂上没能充分展开的内容或顾及不到的内容制作成微课，让不同层次的学生自主选择微课内容，补自己的短板，消除学习障碍。近年来小学数学试题一直都十分突出和强综合运用的地位。教学过程中的实践操作有助于加深学生对数学思维、空间想象和数学规律的理解，有助于培养学生的科学态度和创新精神。实践运用更是学生将来从事数学活动的基础，只有让学生多亲自动手实践，层层深入、逐个突破，才能够拨云见日、“若披云雾而睹青天也”。

三、 课后利用微课自主学习、总结，增强教学效果

在小学数学课堂广泛运用微课教学的今天，微课的课后应用显得更具必要性，课后的微课内容则更多地侧重于帮助学生进习复习和巩固课堂知识，梳理已有的知识经验。由于孩子年龄较小，自制力普遍较弱，则更多需要及时跟踪、父母监督、家校合作。现今社会条件为应用微课学习提供了强有力保障，通过福建省教育资源公共服务平台、家长交流群，如微信、QQ群、钉钉群等，在线和学生进行沟通，还能和家长进行教育方面的交流，促进孩子们的学习行为习惯，从而多方面提高孩子的学习能力。本人也在教学实践过程中利用微课对学生课后进行必要的补充，如制作小视频、推送网络优秀教学辅导视频、根据教学进度适时推送呆瓜微课教学视频，让学生在课堂学习之余，根据自身特点，手脑并用，满足了学生多样化的需求。在联系生活实际中，利用与教学内容相关的生活场景，让学生理解并有效运用，在课程内容的拓展上，利用数学存在逻辑性关联，制作全新微课视频，从而引导学生进行拓展学习，而教师则可以根据学生的探究方向，把握学生的学习状态。

利用微课进行复习，教师依据教学目标，对课堂中出现在问题进行归类，包括理解、应用、运算、分析等，让在课余的时间有针对性的进行复习。教师可以根据学生学习反馈情况，分析学生解诊断问题。教师应针对测验中错误率高的试题，分析学生的解题思路与过程，发现学生存在的问题及其错误原因，确定学生学习的问题后进行推送相关内容。

教师可以将微课推送给不同级别小组的学生。基于微课开展学生自主学习活动，参照课堂教学知识点进行学习，纠正错误理解，有了微课，学生想及时补漏的问题便可迎刃而解。不管在哪里，学生都只要通过班级群或教学平台观看教师分享的微课进行针对性自主学习。而数学学习中图形推理、统计知识都很适合通过微课让学生自学学习。以图形的运动为例，不管是平移，还是旋转，都可利用视频展示图形的运动过程。微课还能用来展示一些生活中通过图形变化的特征，因此学生可以及时自主学习，效果明显。

时代在进步，教学理念在更新，利用微课教学过程中，教师可以先让学生自主探究，按照自己的理解，尝试练习，看自己是能否可以完成，如遇到困难，再根据提示，进一步解决问题，从而形成知识的重建。这样的学习模式，能让学生更加主动地探究问题。以人教版三年级下册《长方形、正方形面积》这一课为例，怎样适当借助微课资源，帮助学生掌握长方形、正方形面积的计算方法呢？可以以谈话、观察的方式导入，通过摆一摆、拼一拼，引导发现，面积和长、宽的关系，得出结论。教师同时也可以引导学生选择自己最想了解的知识利用网络平台及教师发布到微信群的视频进行课后巩固。学生会遇到学习上的困难，就可引导学生观看微课，学生在微课的指导下学习，并根据掌握的内容要反复观看，在这个过程中，学生不再是被动地接受教师的灌溉，而是主动地进行相关知识的学习，学生的学习成效自然就可以有效提高。

实践证明，利用微课对学生课余时间进行有针对性、分层次、可视化的辅导，有利于学生在课后个性化的自主学习的需求，同时又可以丰富课堂内容，激发学生积极性、增强课堂学习的有效性。教师利用微课融合课堂内容，突破传统自学的时空限制，把课堂上的知识搬到学生的生活中，提高其学习的主动性以及教学内容的连贯性，结合目前“微课”的特点，在分析“翻转课堂”和“研学后教”等教学模式的基础上，利用课堂学习和微课课后重建相结合，如果学生能把课余时间有效利用起来，不仅可以巩固和重建教師课堂教学知识，还可以有效地拓展延伸，提高自主学习知识的层次，结合微课的移动性学习特点，只要有网络，便可随时随地自主学习知识，从而提高学习效率。微课借助具有生活性、现实性和体验性的教学载体，以达成数学的教学目标。不仅可以调动学习兴趣，充分调动小学生的思维，培养其多方面的能力，这对小学数学的学习具有很强的现实意义，学习成绩自然就会得到提升。

作者简介：

吴长辉，福建省三明市，福建省三明市尤溪县第二实验小学。