让真正的对话回归课堂

摘 要：对话教学是以“沟通性”为本质的教学形态，与传统“独白式”教学相对立。对话教学的重要性人人皆知，但对其本质含义往往缺乏领悟，以致“伪对话”处处可见。基于这种现象，笔者通过观察并梳理了英语课堂教学中“伪对话”的种种表现及其主要症状，并作了相应的诊断，以期发展真实的“对话教学”，生成英语课堂的精彩。

关键词：初中英语;伪对话;症状;诊断;处方

一、 提出问题

案例1：2016年在杭州江南实验学校举行的浙江省初中英语优质课评比中，台州白云中学郑老师呈现的My hero一堂课，给听课老师留下了深刻印象！整节课从导入到结束，从语言输入到有效输出，教学任务轻松落实于你来我往的精彩对话之中。笔者不禁感慨，这才是英语课堂该有的气象。

案例2：笔者曾观摩Go For It七下教学现在进行时态be doing的一节课，呈现的图片是坐在树下一个戴帽子男孩。对话活动如下：

T： Tom！ Look at the picture. What is the boy doing？

Tom： He is sitting under the tree.

T： Yes， you are right. Anything else？

Tom： （doubtfully） He has a hat on his head.

T： No， youre wrong. Sit down！ Bob， What is the boy doing？ Is he...？

聚焦课堂，这样的场景比比皆是。学生的回答不是教师预设的答案，为按计划进展课堂环节，限制学生自由谈论图片。同时这种填空式的问答，把本应灵动的语言交流变成了个别句式的机械操练，不利于学生交际和思维能力的提高。

教学的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。对于那些发言者来说，除了一个“对与错”的评判外，很难获得新的启示、感悟与超越。对于众多的“倾听者”来说，除了知道自己想得对，很难获得进一步的清晰透彻的理解。显然这是一种课堂“伪对话”。

二、 症状诊断

（一） 语言学习能力的误区——对话目的雾里看花

对话活动的关键是问题的设计与定位，需要以课时教学目标以及学生现有的认知水平兴趣爱好为依据。太浅太易，太深太偏都无法唤起学生探寻的兴趣。难度宜控制在通过探寻即可达成的“最近的发展区”内。否则就会无的放矢，偏离教学目标而徒劳无益。

主要症状1：留于表层——“浅对话”

总能看到热闹的公开课，学生的回答始终非“Yes”即“No”，思考只局限于文本的浅层次含义而非深层次，针对材料的“wh-questions”是封闭式而非开放性的，信息能直接从文本中搜寻，无须分析加工处理。这是一种“浅对话”。而且发问者总是教师而非学生，于学生的心智成长益处不大。

『症状表现材料选取』：

“Whats this？”学生齐声回答：“Its a blouse.”“Whats it made of？ Is it made of cotton？”学生争先恐后举手。“Are you a Chinese student？” 这种明知故问的对话，没有任何信息差，不是真实的交际，是“假对话”“空对话”“浅对话”。这种偏离新课标的语言实践，难于提升学生的交际意识和能力。

主要症状2：直穿云霄——“偏对话”

与此相反，有时教师跳跃式思维，按自己的线性思维往下进展对话活动，学生的应答不被听见，学生的表现不被看见。没有及时而恰当的反馈，更没有进一步的追问，也没有环节转换必须的铺垫，使得课堂显得突兀而不流畅，使得沉浸在自己思绪中的学生无言以对。

『症状表现材料选取』：

Unit 4 I want to be an actor的导入环节，教师播放不同的人对职业的评价音频之后，问：

T： Which kinds of jobs would you like to choose in the near future？

S1： A teacher. I like the job and it適合me...（学生大笑其中英结合的表达）

T： （未完）Sit down， please. What about you？

S2： A doctor. When I was young， I was taken care of by a nurse during my illness， so I was proud of them and want to help more people in need.

T： What about you？（未给评价）

S3： A musician.（思考） Because the job...

T： （未等学生回答完）Well， sit down， please. Anyone else？ OK. Different people have different opinions about their future jobs. This class we will...

老师未对学生的表达欲望给予适当的关注，为完成教学任务匆匆进入课题。

（二） 过程与思维品质的误区——拓展对话樊笼羁鸟

主要症状1：急于登场

陶行知说要解放学生的头脑、手脚和嘴巴。因此要大胆放手，允许并鼓励学生积极发言，耐心包容学生的错误。不能期待一蹴而就。因为每一棵橡树的种子，都具有成长为一棵参天大树的所有要素和能量，需要耐心关注并等待种子破土而出。一次有质量的师生对话，目的是唤醒、开掘与提升学生的潜能。

『症状表现材料选取』：

值日生谈个人活动的一段对话。

S： I go to the cinema yesterday and...

T： Pay attention to the tense. Say it again， please.

S： I...

T： OK. Whats the past tense for “go”？

S： （Silence）

英语语言交际应注重其表意功能，语言形式的错误可在合适的场合以恰当的方式加以指出并纠正。如果立刻加以纠正，对学生的错误零容，不仅会打断学生的思路，还会挫伤其积极性，其代价显而易见。正如英国教育学家Penny Ur所说：“当学生英语水平较低时，如果一味纠正其错误……是徒劳无益的”。

主要症状2：疲于“采访”形式单一

从形式上撕掉灌输式教学的面纱，并不能就此产生真正的对话。只有充分认识教学对话的内涵，把握教学对话介入的时机，教学对话才能从无效走向有效，从肤浅走向深刻，从茫然走向本真，从僵化走向灵性。若忽略师生对话，生生对话，生本对话，依然是走老路。

『症状表现材料选取』：

九年级Unit 7 Reading，老师用“采访”形式。

T： Whats Liu Yus parents attitude towards his running as a hobby？

S1： They have nothing against running.

T： What sentence shows that his parents have nothing against his running？

S2： My wife and I have supported every one of his races.

T： So， Whats the meaning of have nothing against？ Support or not support？

为教授词汇而对话，割裂了文本的整体理解和把握，忽略了学生依据上下文进行意义领悟的能力，把学生当成了毫无灵动性创造性的“白纸”。在这样的课堂中，学生犹如带着铁链的舞者，难于舞出优美的舞姿。

主要症状3：画蛇添足

当学生对话正进行顺利，问题探究正深入时，却由于教师多余的话语，致使学生“误入歧途”。

『症状表现材料选取』

T： The Class 1， Grade 7 students will go to a zoo. Read the poster. Work in pairs as the model.

A： Wheres...

B： Its...

A： What is the price for...？

B： Its...

A： When is it open？

B： It...every day.

该对话的初衷是阅读并处理poster的主要信息，导入Whats the price for each child？和be open，但多余的句子使得主题不够鲜明，学生也跟着摸不着头脑，甚至“误入歧途”。

主要症状4：蜻蜓点水

在教学过程中穿插了一连串小组合作学习活动，但对活动的反馈却蜻蜓点水，匆匆而过。

『症状表现材料选取』

八下九单元Singapore-A place you will never forget！老师安排分组讨论回答4个问题：

Q1： Wheres Singapore？/What languages do people speak there？

Q2： What food can you eat there？

Q3： What s Night Safari？

Q4： When is the best time to visit Singapore？

四個问题解答完，课也结束了。然而本课的中心是解读文本标题A Place Never To Forget，围绕“Never”展开整体性阅读。因此，在教学问题设计时，要避免犯“捡了芝麻丢了西瓜”的错误，需要围绕主题设计问题，并务必在最后做必要的总结评价，不然就显得虎头蛇尾。

对话教学是为英语语言学习的本质服务的，是为提升学生获取、分析处理信息的能力服务的，提问的目的是促使学生理清思路，层层深入，拓展思维空间，最终提升英语综合语言能力，不然就缺乏厚重感，是肤浅和浮躁，会迷失方向。

除此之外，还有许多问题。例如漠视学生间的差异，偏爱语言流畅、发音准确的优秀学生，这违背新课标的宗旨。新课标倡导根据学生的认知水平和学习风格整体安排教学目标，调动全体学生的积极性，使全体学生体验学英语的乐趣，获得成功感，并不断进步。再如，为任务而任务，活动缺乏情景创设，缺乏真实性，从而成为无效活动。另外，还有舞化课堂的倾向。英语教学要的是简洁精练和思维碰撞，一味追求形式新颖多样，就会偏离教学本真的价值取向，进入情感与文化意识的误区。例如小组讨论，交头接耳一番，接着选派代表依次回答，整堂课十多个小组，教师偶尔或小结或评点或纠错一下，最后已无时间（抑或无意于）深入展开。这样的课堂，学生的认识依然停留在个体原有的水平上，无法对新知实现完整的意义建构。

三、 诊断分析

综上所述，伪化的教学对话，形式过于樊羁，不能凸现英语教学目标，教学价值大打折扣，失去了原汁原味，没有真正为英语课堂好好服务。

通过对病症诊断与分析，发现病因有三：一是问题设计偏离文本主旨;二是对话活动缺乏细节处理;三是对英语语言学习的本质缺乏把握。

偏离文本主题的对话，致使对话犹如缺乏方向性的樊笼羁鸟，大大削弱对话应有的效果。对话细节缺乏细致处理，必定影响对话的进行和拓展，课堂缺损流畅性。犹如一棵蓬勃生长的樟树，在其底部或中间出现余枝却没有裁剪，最终变得形体扭曲。语言学习的本质没有深入挖掘，学生会只见树木不见森林，更不可能在学生的情感价值上留下痕迹。鉴于此，特研制出下述系列处方，以做到对症下药，药到病除。

四、 研制处方

教学与对话犹如鱼儿离不开水。在疑窦处轻轻一点拨，在激烈论争中稍稍一归纳，往往出现拨开云雾见青天的效果。对话教学从不排斥教师的讲，关键在于讲什么、什么时候讲、如何讲。

（一） 有的放矢——着眼问题，让对话凸现教学目标

课堂对话是师生相互作用，运用知识、评价学习活动、实现教学目标的有效途径。提问深度、广度的把握，提问的针对性，直接影响课堂活动的开展和教学效果，影响学生学习兴趣的激发和思维价值的提升。

处方一：把握问题的难易“度”

问题要预留一定探索空间，既能激发学生积极思维，又符合学生的现有认知水平。如新目标Grade 9 Unit 4 He Studies Harder Than He Used to按梯度设计问题：

（1）记忆性问题（答案现成，记住就能回答）

Who did Li Wen live with？ Whats his problem？

（2）理解性问题（答案在课文里，不一定现成）

Was his parents kind to her？ How do you know？

（3）创造性问题（要学生独立思考，发挥其创造性）

Why did Li Wen cause a lot of trouble？ What do you think of the end of the story？

（4）評价性问题（要求学生表示个人观点，发表不同意见）

What do you think of the theme of the story？

处方二：问题凸显对话目标

针对教材重难点和学生原有的认知结构设计课堂提问，不偏离教学目的，不节外生枝，不把教材内容搞得支离破碎。

（二） 打破樊笼——立足细节，让对话融入英语教学

学生才是教学的主体。要尽一切可能让全体学生融入对话，使各层次的学生都有对话的欲望与机会，并尽可能走向更深层次。教师需要立足细节，多纬度全方位调动学生、呵护学生、拓展学生的对话，让对话真正融入英语教学过程之中，并服务于英语教学。

处方一：创设和谐融洽的教学对话氛围

1. 其乐融融——师生对话实现平等的宽容境界

（1）你来我往，直面沟通 教学是合作的艺术，是师生的情感交流与思维碰撞。在一场场你来我往的交流与交锋中，知识点亦被逐步点化与凸显。

如七下Unit 2 Wheres the post office Greeting之后：

“Do you want to visit any places？” “Yes”. “Where do you want to go？”纷纷发言。

“I want to go to a park.” “I want to...”

“I want to go to some foreign countries.” “Oh， I think you have a lot of money.”全班大笑。

“I wonder if you know how to talk to a person in English？ Lets watch a short play.”

同学们情绪马上高涨，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。

（2）开放时空，群体互动 真正的对话教学是师生交往与互动的过程，交织着多视界的沟通、汇聚、融合，终使各自的偏见得以克服，并最终构建新的认知和视界。

如在教学与电视相关话题时，笔者设置了一些开放性问题“How many kinds of TV programs does this article cover？ Can you introduce more to us？ What do you think of watching TV？ Why do you think so？”学生纷纷跃跃欲试。有学生认为看电视好，有学生认为会影响学习。笔者趁机鼓励学生展开一场精彩辩论：“Is watching TV good or bad for our study？”

（3）积极引导，鼓励开口 教师要有发现美的眼光，呵护学生的英语思维，给予温暖的情感支持。学生回答并展示之时，正是其积极思考之时，为纠正语法错误而将它硬性中止，可谓得不偿失。上文“急于登场”的案例，可以之后问“Oh， you went to the cinema yesterday？”

2. 妙语声声——生本对话展现个性的自由境界

（1）当好“首席”，还“个性”时时闪亮 教材是英语教学的重要资源，是学生获取英语系统知识的主要来源，同时蕴含着丰富的外延。积极开展生本对话，开展与文本作者之间的对话，挖掘教材的言外之意，于妙语声声中彰显思维的机智，体现思维的广度和深度，敏锐地洞察“育人”的突破口。

（2）拓展课堂，让“对话”无处不在 课堂和教材无处不在，无时不在。生活就是一本教科书。随时运用英语解决现实生活中的实际问题，Use it or lose it.Practice makes perfect.

在学完新目标九年级Unit 8 It must belong to Carla之后，老师拿着一个发夹问：“Whose hair brand can it be”？这时学生纷纷猜测，“It cant be a boys.” “It must belong to a girl.” “It must belong to a girl with long hair...”在实际生活中把课堂语言内化为自己的语言。

处方二：深挖丰富内在的教学对话价值

1. 恰当把握叫答时机 叫答要在学生对所学内容积极探索或与同桌、小组研讨之后。

九年级Unit 2中秋节的阅读，有位同学在展示时把eat mooncakes误说成eat the moon，之后老师点评时采用了升调和反问的语气，全体同学立刻会心一笑，以降调给出eat mooncakes。

这位老师的纠错艺术精湛在恰当地把握了叫答时机，并运用声调加以提示，彰显了高超的教学艺术和人格魅力。

2. 及时围绕目标追问 教师对某一问题的追问，可以让学生深入理解本质。“这种思路可行吗？为什么？”“你是怎么想的？为什么？”这具有较高的挑战性，前提是清晰把握教学目标和教学环节。

一位名师在导入阶段多次追问，有效激活了学生的思维，活跃了课堂气氛，为接下来的英语学习奠定了基础：

T： Look at the girl with a gold medal of swimming. Who is she？

S： She is Ye Shiwen.

T： Right！ Say something about her？

S： She has...

T： Is her hair long or？

S： Her hair is long， her eyes are small.

T： Do you like her？ Is she happy or sad？

S： Yes， she is happy.

T： I love her. Do you know？ My name is...

T： Chen Li. What do you want to know about me？

S： How old are you？

T： Its a secret. Can you guess？

S： 25？

T： No， I am not so young， I have a 10yearold son. What else do you want to know？

S： Where are you from？

T： From Hangzhou. What is your family name？

S： Tian.

T： Is the Chinese character“田”like a window？

教師通过追问，环环相扣，一气呵成，有引导，有提示，有转化，有挖掘，有悬念，有反馈，有感悟，有对比，有示范，层层深入，始终围绕教学目标，有较强的驾驭教材的能力。

3. 减少简单确定性评价 课堂上的理答用语是调动学生主体性和创造性的有效机制，需要对学生的回答作出具体分析，进行必要的解释，以提升发言的品质，开阔视野。这要求教师有一颗细致入微的心，用心观察体会与实践，同时对教师的基本功也提出了进一步的要求。

“Yes or no？” “Right or wrong？”的课堂理答显然已悄然无声，但“Good！” “OK！” “You are great！”等理答也应改进。尽量采用一些能带动思维的启发性的评价理答，如“You did a good job. Excellent！ Well done！ Youre so wonderful/clever/creative—Perfect”“Youre brave， your answer is right. I want to know more answers.”。倡导一些有英语味的发展性评价，并努力建立一个民主、平等、宽容的课堂氛围。

处方三：兼顾参差不齐的教学对话个体

关注并偏爱后进生，有利于教师了解学习过程中的个别现象，做到防微杜渐。在课堂叫答时尽可能避免齐答，并有意识先叫未举手者或提问后改叫其他同学。

学生的知识水平，接受能力、表达能力各有差异。问题要由易到难，层层递进，逐步实现由知识向技能到交际能力的转化;不同层次的问题由不同层次的学生回答。教师提问时，要给予中等生或基础薄弱生机会，即使回答不很全面，也要肯定其勇气。之后再让优等生来补充，并肯定其思考全面。

五、 结束语

对话是沟通，是互动。在英语课堂教学中，对话教学不仅是为英语教学编织嫁衣，更重要的是去伪存真，凸现课堂的教学目标，丰富课堂的教学内容，使学生享受真正有价值的英语;彰显英语的教学本质，促使全体学生都有不同程度的发展。

愿我们引领学生走进“对话”课堂，让英语语言知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，让思维得以飞扬，灵感得以激发，情感得以交融，英语课堂定会绽放亮丽风景！

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语新课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]教育部.普通高中英语新课程标准（2017版）[S].北京：人民教育社出版社，2017.

[3]康小东.如何实施小学英语中的对话教学[J].新课程学习，2013（6）.

[4]刘春兰.议如何实施小学英语有效对话课堂教学[J].广东教育综合，2013（4）.

[5]张兴福.小学英语“对话教学之我见”[J].教育实践与研究小学版，2012（10）.

作者简介：

赵国英，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区高桥初中。